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浅议新课改背景下农村语文教师角色转变摘要：新课标下语文教师的角色转变，先要转变教师的教育教学观念，还要从“教书匠”变开发者、统治者变服务者、传授者变指导者、组织者变合作者这四个方面的转变做起，使教师成为新时期的研究型教师。 关键词：新课改 语文教师 更新理念 转化角色 中图分类号： G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0085-02 新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，对教师的发展提出了许多要求。作为语文新课程的实施者，能否摆正自身角色位置，事关新课改的成败。为了保障新课程的顺利实施，为了语文教学的进一步完善，更为了每一位学生的发展，语文教师角色必须转换，因此必须对新型的教师角色做认真的思考，加以重新定位。 如何做一位新课改下的农村语文教师呢？首先要更新语文教学理念。适应语文新课改，必须转变教学理念. 理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。只有在教学工作中学习新理念，并运用到教学实践中才能逐步转变教师的角色。那如何转变教师的角色呢？笔者认为应从以下几点切入： 1 新课标下教师观念的转变 1.1建立新型师生观 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。也就是说要有民主意识。例如在国培培训期间，我的影子老师上《皇帝的新装》一课时，她先让学生把课文改编成课本剧，也可适当用自己的语言当台词，激发了学生的兴趣，打开了学生的思路，使学生想说话，也有话可说，把课堂真正还给学生，改变了过去课堂是老师的“一言堂”这种老模式，是师生关系发生了根本变化。 1.2与同行交流 在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在授《济南的冬天》在确立教学重点时，笔者和其他老师经过讨论确立了第3自然段为本节的教学重点，因为本段语言优美、层次清楚、角度新颖，最能体现济南“温晴”的特点。这就是笔者在与同事交流中学到的成果，可见在备课之前应该多与同行交流，从而博采众长。 2 新课标下教师角色的转变 未来的社会需要高素质的复合型、开拓型、创新型人才，学生要有知识、能力和素质。为迎接这个挑战，单一的教学方式显然不能满足现代化教学的需要，课堂上以学生为主体、充分调动学生的积极性已成共识，现代远程教育走进课堂，教学手段的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、炼志”。教师在新课改下，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识。因此，在新课改下，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。 2.1“教书匠”变开发者 传统的语文教师所扮演的“教书匠”角色，其实质就是教材的执行者、重复者，而学生则在个性、智力、文化背景方面有差异。因此我们语文教师在新课改下，必须以开放的胸怀走向社会、走近别的学科，积极开发具有“个性”的语文课程，使语文课程不断地丰富、完善。例如笔者在上《陈太丘与友期》一文时，设计了这样一个问题：文中“友人惭，下车引之，元方入门不顾。”让学生思考——友人该如何做，如何说，元方才能原谅他。这个问题的抛出一下子引起了学生的兴趣，学生们议论纷纷，有的说：“友人应该先承认自己的错误，向元方道歉，再改正自己的错误，元方才会原谅他。”还有的说：“友人是大人，元方是小孩，友人先是对陈太丘失信，后对陈元方失礼，因此，友人应该先向陈太丘道歉，再向陈元方道歉。”还有的说……总之，学生的回答各具特色。这个问题的设置一石激起千层浪，开发了学生的思维，拓宽了学生的思路，使老师由交给学生知识变成学生知识的开发者。 2.2指挥者变服务者 在传统的语文教学中，教师按事先制定好的策略实施教学活动，以完成知识教学任务为终极目标，这种方式漠视学生的能动性和个体差异，语文教师扮演的是“统治者”的角色，培养出来的学生是“流水线上的标准化产品”，缺少个性和灵气。例如我在上《论语十则》时并没有把文章给学生翻译出来，而是让学生结合课下注自己翻译。学生把自己不会的问题梳理出来，先求助本小组和其他小组解决，如再有疑问向笔者提问，笔者作详细的解疑。这就改变了传统课堂上,老师提问题学生来回答,这种师问生答式。在教学中老师要由指挥者变服务者，教师能给学生在学习上起到真正的帮扶作用。 2.3传授者变指导者 传统的语文教学以教师为主导，以课堂为中心，以教材为“一元”资源，把书本知识