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浅议语文教学中学生问题意识培养策略摘 要：问题意识是思维的动力。强化学生的问题意识是新课程的需要，是培养学生创新思维的起点。我们在语文学习中必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生语文素养的目的。 关键词：初中语文；语文教学；问题意识；培养策略 我们的学生解决问题的能力很强，但不会主动发现问题，只会循规蹈矩，谨小慎微地在原有的问题上去研究探索，缺乏真正有创新的东西。所以，培养学生的问题意识是十分重要的。目前的中学语文课堂教学，在学生问题意识的培养上存在着一些问题： 一、问题意识淡薄的原因 根据本校学生问卷调查、个别访谈归纳得出学生问题意识淡薄的原因有如下三种情况：有5﹪的学生不想问。因主动学习的内驱力不强；有75﹪的学生不敢问。 原因主要有两个方面：一是受学生自身心理素质的影响：害怕、胆小、自卑。一是受传统教育教学的影响：重知识轻问题，重双基轻创新和实践，迷信书本迷信教师；有20﹪的学生不会问。一是不懂提问的方法。一是不会表述存在的问题。 二、初中语文教学中学生问题意识培养策略 （一）教师树立起了新的教学观念 教师必须勇于革除一切旧观念，建立起敢于超越学科自身价值，追求教学本真价值，关注学生的情感世界和整个人生发展的学科价值观；把学生推向前台，以学生为本位，教师诱导学生问题，组织、引导、参与、帮助学生探究问题的课堂教学角色观：教学不完全是为追求某个知识的最终结果，在探索、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的教学过程观。 （二）创设心理安全环境，让学生敢问。 1、创设宽松和谐的教学氛围， 要为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境，为问题意识培养提供条件，要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感,，启发他们积极思考,引导学生敢于大胆思考，敢想，敢说，敢问。 2、,鼓励标新立异。上课时教师要把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，让学生感到学习是自由且安全的。对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对于有创造性的问题，要给予高度评价，让他们从中感受到喜悦；对提错问题的学生，教师也决不能批评，启发他用另一种方法思考，树立他们的自信心。从而让每一个提出问题的学生都能体面地坐下来，消除顾虑，获得质疑的安全感，有效地保护学生的自信心和积极性。 （三）创设情景，培养兴趣 兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效。 语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣。培养兴趣绝不是架空地强调语文重要，空道理要少讲，因为空道理是苍白无力的。重要的在于抓住学生的心理，利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望，让他们由于认识了以前未知的东西而感到高兴与满足。由于学生认知结构的差异，在备课时教师必须充分利用教材资源创设情境，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维使学生的思维活动向更高的层次发展。此外，我也会根据教学内容和学生个体差异精心安排、科学设计问题，让学生从教师的提问中学到质疑的方法。 1、创设问题情境，使学生能问 精心创设问题情境是诱发学生问题意识的关键。要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造合适的情境。学生独立地确认问题情境以及良好的问题意识，可以提高解决问题的能力。语文教学中，不仅要了解文中的词句表达和理解，还要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生从句、段、篇去质疑。要让学生了解各类文章手法，注意段落层次之间的过渡与照应，引导学生的思维。根据具体的课文，把要提出的问题写出来，避免学生质疑的盲目性。质疑可以发展学生的思维，引导学生独立钻研课文的兴趣，培养了学生的自学能力，让学生有针对性地进行质疑。 2、设置有争论性的问题。 围绕课文的重点、难点设置有争论性的问题，调动全体学生的积极性，进行互动合作式学习，能提高教学的针对性、有效性和目的性，避免学生因知识和经验的缺乏，提出偏执性和肤浅性的问题，从而使之形成良好的自我判断，进一步思考问题。 （五）适时点拨，使学生善问 好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时点拨。语文教学中教师要巧妙地设疑、布疑、激疑，让学生质疑。学生有了一定的质疑能力，他们提出的问题就比较深刻，即”善问”。 （1）让学生学会抓住关键字词进行质疑，因为优秀的课文所要揭示的主题往往以比较含蓄的方式表现，一般都是通过某些关键字词让读者去品味。 （2）逐步深入，使学生的思维始终处于活跃状态。例如，在《