浅谈化学课程新教学思维.docVIP

浅谈化学课程新教学思维摘 要 新形势下化学课程目标要求学生主动学习和主动探究的方式，而教师是学生学习活动的平等参与者、学生研究疑难的积极引导者和促进者。 化学课堂教学在教学设计上应以学生为中心，在教学中关注三维目标的实现，引导学生转变自己的学习方式，优化化学课程资源，并在 不断探索和完善中取得良好效果。 关键词 化学 课程 新教学思维 化学课堂教学的核心内容： 把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。新课程打破了“家长制贯输模式”，要求改革教师与学生的传统角色与教学、学习方式。它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神。表面上仿佛是降低了教师的地位和作用，实则是对教师的教学提出了更高、更新的要求。教师不再是课堂的王宰者，知识的垄断者，教材的机械领导者，而是学生学习活动的平等参与者，学生研究疑难的积极引导者和促进者。化学教师要与新课程同行，掌握新的专业和技能，学会思考，学会创新，大胆尝试新的教法、新课堂应给学生足够的空间。 一、改良学生的主体地位 要改变以教师为中心的教学设计，把我们的学生培养成能够具有创新的精神和创新的能力、成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓劢学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。 课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为，大致步骤可分为：1.教学分析，教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。2.教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。3.教学重点、难点、关键。4.教学用具实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。5.教学活动设计．情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。 二、重在发挥学生思维方法 新课程改革已将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，在以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。 在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。在新理念驱动下，使化学教学更注重学生的全面发展。例如在“无机非金属材料的主角——硅”的探究活动中，教师可设计如下基本思路．①展示以硅太阳能电池为动力的苹果花实物，同时提出“谁是它的动力之源”，自然地引入本课题的学习：②开阔视野，展示硅的用途电池、芯片等；引出性质、来源等系列问题，让学生思考探究；③学生分组，查阅资料， 分析解决问题，④在问题解决进程中引出新的问题：二氧化硅的性质用速．⑤讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。 三、提高学生自我意识 传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性、不断生成、张扬、发展、提升的过程。建构主义者认为：“学习是个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教苜改革就要落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展；在教学中尽量多从学生熟悉的生活现象及生活体验中，来引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切八点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学技术一社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。例如．①生活中重要的调味品食盐是怎样提纯的？引出粗盐的提纯问题