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素质教育主渠道 多边互动显实效摘要：随着国家对民族地区经济发展的不断倾斜，民族地区经济得到了长足的发展，民族地区教育质量的提高也成为民族工作的重中之重。从目前我国民族地区的教育现状来看，课堂教学是实施素质教育的主渠道，“参与式”教学以理论知识为基础，以培养素质和提高能力为目标，以学生广泛参与教学、“多边互动”为特征，是教学方法改革的方向和趋势。发展“参与式”教学的实际运用情况逐步成为评价课堂行为乃至教育质量的一个重要指标。本文针对民族地区发展“参与式”教学提出几点看法。 关键词：民族地区；教育；“参与式”教学 中图分类号：G624.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0089-02参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心。充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学具有主体参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性等八大特性。大多数民族地区由于自然条件都比较艰苦，教育基础设施落后，所以对于民族地区发展“参与式”教学并不能与发达地区相提并论，而要从最基本的着手。 一、鼓励质疑问难，培养民族地区学生主动思维的能力 明代学者陈献章说过：“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。笔者认为，鼓励民族学生大胆提问、探讨问题，培养民族学生质疑问难的能力，针对民族地区学生实际，提出一些容易激发他们学习兴趣的课题，是参与式教学的重要方面，也是发展民族学生自主性的重要途径。让学生在课堂上大胆质疑问难的同时，也对教师的知识水平、教学组织能力和应变调控能力要求更高，这就需要教师在上课时必须倾听学生的每一个问题、每一句话，捕捉他们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。 二、优化组织形式，给民族地区学生提供主动学习的时空 近年来，民族地区课堂教学的组织形式有所改变，教师不再是惟一的组织者，小组学习的形式已得到提倡。但是如何在课堂内根据教学和民族学生学习的实际，开展好小组讨论，再进一步发展多种课堂组织方式的优化组合，这依然是一个值得深入思考的问题。若不注意，参与式教学就会流于形式。在语文课堂教学中，结合民族地区实际，笔者先后尝试了四种组织形式，即：独立式活动、互助式活动、小组式活动、自由组合式活动。通过这几种形式的变换应用，既锻炼了学生的独立思考能力，也锻炼了学生的团队协作能力和人际交往能力。 三、注重课外延伸，指引民族地区学生主动学习的方向 少数民族学生一般都不善于表达，教师就要特意为他们创造机会，使他们的主动性得到发挥。课堂上的知识、教材上的文章已满足不了他们日益增长的求知欲望，此时，教师如果不及时满足他们的需求，他们就会盲目地去寻找满足。在教学中，笔者充分利用阅读课指导阅读方法，让学生运用方法去课外阅读，使课外阅读成为课喜欢阅读能力训练的延伸和发展。针对低年级学生以阅读童话类书籍为主的特点，还在班内开设了“童话天地”图书角，发动学生把自己的童话书拿出来和同学们一起阅读，一起分享，以此来扩大他们的阅读量。 教育家布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该只是信息的被动接受者，还应该是知识获取的主动参与者。正如叶澜教授指出的，现实教育中，教师往往会低估学生的能力，或者说，因为期望他们能做得像成人那样，而不放手让学生去做。事实上，小学一年级的学生都已具有自主性，因为他们已经具备了不少的经验与知识，具有了初步的交往、合作和思考问题的能力，更重要的原因是学生是学习活动不可替代的主体，没有学生学习的自主性，没有学生在教学中的积极主动参与，教学就可能蜕变为训兽式的活动。 四、有效利用参与式教学的先进经验 民族地区“参与式”教学应该注意如下事项： 1.对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每位学生都以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生；教师的语言要准确合理，尊重少数民族的语言习惯，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。 2.在参与式教学过程中，向学生提供成功的情境教育，教学情境本身应该具有很强的互动性——互动性的交流是最具影响力的，因为它可以让学生提出