综合实践活动课程学生评价问题及研究.doc

综合实践活动课程学生评价问题及研究摘要：综合实践活动课程作为对传统学科课程的结构性突破，始终备受关注，综合实践活动课程的课堂教学以其独特的教学理念和教学方式极大地冲击了传统的学科教学观念，其评价模式也日益进入人们关注的视野。本文就综合实践活动课程的学生评价的目标、内容、方式进行评述和研究，分析当前学生评价中存在的问题以及进行相应的对策分析。 关键词：综合实践活动课程；学生评价；问题分析 中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0046-03综合实践活动课程以其全新的课程理念和教学方式，极大地冲击着人们传统的教学观念，冲击了长期以来中小学传统教育教学的以“教材、教师、课堂”为中心的教学模式。而评价问题作为课程实施的重要环节，始终处于人们关注的焦点，综合实践活动课程作为一门整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的课程，在课程的性质、结构、途径等方面与学科课程有很大的区别，因此学生评价不可避免的成为综合实践活动顺利实施的难点以及关键点。所以，明确综合实践活动课程中关于学生评价的目标、内容、方式中存在的问题，建立新型的评价观，对综合实践活动课程的顺利实施起着决定性的作用。 一、综合实践活动课程学生评价的目标以及问题与对策分析 1.综合实践活动课程学生评价的目标。《基础课程改革纲要（试行）》中明确规定，综合实践活动课程是一门在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身和社会实际，体现对知识的综合性应用的实践性课程。因此，综合实践活动课程的学生评价在其目标的设计上，应充分考虑到学生的个体经验在课堂教学模式中的实践取向，弥合传统课堂教学评价过程中的人与知识的断裂、人与能力的断裂、人与兴趣的断裂、人与现实生活的断裂，注意培养学生独立的、持续探究的兴趣，发现问题、提出问题和分析问题的能力，培养学生的分享与合作精神，以及养成实事求是的科学态度，使其具备关注社会的责任心和使命感。 2.学生评价的目标中存在的问题。综合实践活动课程在其目标的制定上，努力弥合了传统学科课程的缺陷，注重学生全方面的发展，但与此同时，作为一门新生课程，在实施过程中，其目标在层次上的缺乏以及学段性目标的笼统与模糊还是大大削弱了其现实的指导作用。 （1）目标层次性的缺乏。综合实践活动课程并不是建立在体系化的学科课程之上的，因此就会使人产生错觉，认为其目标的设计上存在着某种随意性，甚至可以误解为在不同的年级以及学段上是完全可以重复的。在实际实施过程中，学生极有可能形成 “兴趣衰减”，也就是说对学生来说活动每年都在做，只是课题在变，而活动过程只是在简单重复，很容易将此课程陷入一个形式化的过程。 （2）学段性目标的笼统与含糊。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》虽然对小学和初中的综合实践活动课程的目标进行了规定，但从总体上来看，目标还是过于笼统和含糊，在实施过程中，能力目标以及情感目标的设置上中小学差异性并不明显，只是进行研究侧重点的变化，而缺乏程度的变化。事实上，3~4年级与5~6年级再到7~9年级，学生的能力和心理上的发展是急速而不平衡的，因此在其目标的制定上应有发展程度的差异。同时教师在运用的过程缺乏直接的指导，只能凭借自己的直观经验，并不利于推广实施。 3.对策分析。综合实践活动课程在学生评价目标的设置上存在层次性的缺乏及其学段性目标的笼统与含糊的问题，鉴于此，就需要专家学者以及一线教师在实施的过程中，针对不同年级的综合实践活动提出不同的目标要求，比如：在主题所涉及的深度与广度，其创新性程度，实施的方法以及技术难度等方面制定不同的要求。当然，综合实践活动所涉及的目标不可能在一两个活动中就完全达成，需要在不同主题，不同年级的活动中逐渐形成。因此，学校在研制综合实践活动课程的实施方案时，应该根据本校的实际情况预估学生能力发展的“最近发展区”，以确保学生在活动过程中可以获得最大程度的发展。 二、综合实践活动课程学生评价的内容以及问题与对策分析 1.综合实践活动课程学生评价的内容。综合实践活动课程在学生评价内容方面应该更加注重对学生在活动过程中的表现，借助评价来诠释学生在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观方面的发展。因此，需要考虑到以下因素：第一，学生对客观性资料的收集和整理。涉及到学生对已有信息的利用，包括信息收集的多少、方法、途径、以及学生对收集到信息真实性的判断。第二，活动过程中学生的独立精神与合作精神的结合。在活动中我们可以观察学生是否能够在集体活动中积极的承担个人的任务，能否相互支持、相互配合、遇到问题协商解决，能否通过沟通解决群体内的矛盾，等等。第三，学生对体验的整理和分析，综合实践活动课程是学生不断主动建构其知识和能力体系的过程，将客观知识