计算机基础教学中任务驱动法应用.docVIP

计算机基础教学中任务驱动法应用摘 要　文章主要论述在计算机基础教学中运用任务驱动法进行课堂教学来提高教学效果及学生的实践操作能力，提出了任务驱动法的实践模式， 并指出在任务驱动模式下教师角色应有的转变及局限性。 关键词　计算机基础　任务驱动法　运用 目前信息化程度的快速提高，技师学院相关的办公软件应用课程教学的关键问题是与实际应用脱节，学生虽然在校学习了相关课程，真正适应到工作岗位时，却无法将所学内容和实际工作相结合起来，往往会不知所措。技师学院主要培养的是应用型人才，更应该按照市场的需求来指导教学。 一、任务驱动法的内涵包含了以下要点 1.任务驱动法是一种教学方法。每一种教学方法都有其特点与表现形式，都有其优势和局限性，都有一定的适用范围。因此，要研究任务驱动法，就要进行对比分析，不能孤立地研究。2.任务驱动法的主要载体是典型案例。3.任务驱动法提倡独立思考、相互讨论和启发，注重能力的提高，这与教授教学偏重知识传输不同。4.任务驱动是教学活动，主要目的在于提高学生能力。 二、当前计算机基础教学中任务驱动法存在的问题及其原因分析 使用任务驱动法可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，提高学生的动手能力与创新能力，进而达成教学目标。但是，并非每一位教师都理解到了任务驱动法的精髓，也并非每一位教师都很恰当的使用了任务驱动法，许多问题依然存在，任务驱动法的教学效果还有待提高，主要表现在： 1.教师准备不充分，案例选择不合理 案例是任务驱动法的载体，作用至关重要。然而在具体的操作中，教师并未严把案例关。在选择的数量上，有的教师拒绝使用案例，整堂课都在灌输，导致学生理解困难；有的教师整堂课大量案例的堆积，把任务驱动变成了举例，导致学生对案例产生厌倦。 2.组织实施过程中问题颇多，任务驱动法的实施形式大于内容 任务驱动法的实施直接决定着其实际效果。然而在实施任务驱动法的过程中，一些教师往往并没有理解到任务驱动法的深刻内涵及其适用范围，对学生学习的整个过程缺乏及时、有效的评价，出现种种问题：如有的教师难以区分任务驱动法与举例教学法。其实这两种教学方法差异非常明显：任务驱动法以案例为中心，而举例一般是为了配合某一种教学方法的使用，起佐证作用；任务驱动法重在组织学生进行自主学习、提高综合能力；而举例只是为了说明某个问题；任务驱动法强调师生双向互动，举例则是教师单方面的教学行为。有的教师在课堂上只把案例呈现给学生，缺乏引导与总结，任务驱动形同虚设。 3.学生自身欠缺，任务驱动法实施效果受影响 学生自身的素质与能力对任务驱动法的实施效果有重要影响。主要表现在：学生自控能力不足将影响任务驱动法的效果。由于任务驱动法使学习的主动权由教师转移到了学生身上，如果学生缺乏相应得知识储备或对学习内容不感兴趣，就可能对任务驱动产生排斥，要么参与积极性降低，要么转向游戏等与课堂不慎相关的内容。 三、在计算机基础教学中正确使用任务驱动法的思考与建议 要在计算机基础教学中正确使用任务驱动法，既要遵循一定的原则，又要注意一定的方法和路径，这样才能避免很多问题的产生，提高任务驱动法的实际效果。 （一）在计算机基础教学中正确使用任务驱动法需要遵循的原则 1.科学性的原则 所谓科学的原则，对教师而言是指教师在计算机基础教学中，无论是教学目标的制定、内容的选择还是知识结构的确立、教学方法的使用等，都必须经过仔细的思考与科学的论证。对学生而言是指学生在掌握主动权的基础上，要运用科学的方法对案例进行自主讨论、操作、分析、创新，这样才能把任务驱动法落到实处，提高其使用效果。 2.理论联系实际的原则 计算机基础教学的内容既具有理论性，又具有很强的实践性，不了解理论就无法触类旁通，提高创新能力，理论与实际缺了哪一个方面都是不行的。因此，必须在教学中遵循理论联系实际的原则，既要指导学生学好相关理论，又要注重学生实际操作能力的培养，通过理论与实践的结合，培养学生学习的基本功。 3.因材施教的原则 任务驱动法的实施也必须注意因材施教的问题。任务驱动法既包括对大多数人的任务驱动，还包括一对一的任务驱动。然而不同性别、不同专业、不同班级的学生的基本素质、智力水平有高低、学科兴趣、专业能力与学习方法等是千差万别的，因此教师在选择案例的过程中要结合学生的实际状况与水平，合理选择案例。 （二）在计算机基础教学中正确使用任务驱动法途径思考 1.加强教师素质，转变角色意识 教师素质是任务驱动法有效实施的重要条件。教师只有具备了系统的丰富的理论知识，和扎实熟练的实际操作技能，才能应付各种突发状况，轻松自如地驾驭计算机基础课堂教学。因此，教师必须要具备相关能力，具体而言，要具备以下能力：① 计算机系统的相关