高职生夹层心态成因及对策.docVIP

高职生夹层心态成因及对策【摘 要】针对高职生夹层心态，教育管理者应重新审视教育理念和手段，让学生更好地认识自我，增强自信，形成健全人格，成为合格大学生。 【关键词】高职生 夹层心态 成因对策 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07C-0092-02 当前，我国高等职业教育发展十分迅速，高等职业院校超过1500所，占高等教育学校总数的70%以上，在校生人数己占到整个高等教育的50%以上，每年毕业的人数亦占到了高等教育院校毕业生数量的50%以上。可见，高等职业教育是高等教育的一支不可忽视的力量。面对这样一个庞大的毕业生群体，应更加深入地研究其思想心理特征，为其形成健康的人格、稳固的心理提供有力的保障。夹层心态就是该群体最显著的心理特征之一。 一、夹层心态及其成因 夹层，顾名思义，就是处在两层中间的层，它有一个特点，即受到上下两层的挤压，上不着天，下不着地，是一种中空的状态。这样的层往往难以进入我们的视野，容易受到忽视。目前，很多高职生在心理上处于夹层状态，向上比不过大专本科研究生，向下略强于中专职高生。在这样的状态下产生一种独特的心理状态，称之为夹层心态。存在夹层心态的高职生在交往过程中，面对复杂的人际关系，往往会表现出怪异、孤僻、自大等不良心态，甚至有部分高职生因自卑自轻而不敢与人交往，不参加活动，独来独往，内心孤寂，辨别是非的能力较弱。一旦遭受挫折，则非常容易情绪低落，形成抑郁苦闷心理。分析高职生夹层心态，可以发现，其成因有三。 （一）单一评价模式的结果 我国素质教育虽已提出多年，但因高考模式未改变，仍是以分数论英雄，分数、升学率事实上还是高中学历教育的首要目标。高职生大多就是高中时成绩一般甚至基础较差的学生，他们高中时分数不高，常常不被教师关注，甚至还会被教师忽略。长期如此，极易形成性格内向，独处自闭的特点。另外，有的学生在父母恨铁不成钢心理的影响下，在遇到失败时就否定自己的能力，失去战胜困难的勇气。在这种单一的评价模式下，有的高职生心理已处于一种不健康的状态。 （二）夹层管理模式的影响 高职生往往自信心不足，想独立，却不会独立，他们内心还有强烈的自我表现意愿。因此，高职生潜意识里有通过某些极端的方法去引起人们的关注的想法，更迫切地希望得到老师的关心和社会的认可。但因年龄、文化等影响，他们分析问题往往不够全面和客观。针对以上特点，既不能以中专职高的全程跟班模式简单对待，也不能贸然采取“放羊”模式，明辨是非能力不强的学生过度自由，可能会引发一系列不可想象的后果。于是，一些高职教育工作者探索出一种既不“放羊”，也不跟班的夹层管理模式，而这种管理模式下，学生也容易形成夹层心态。 （三）学习过程、目标的制约 学生进入高职院校后，学习内容较以往有了很大的变化，学习门类增多，专业性增强，但因原本在高中就还没有找到适合自己的学习方法，以前的学习方法用到高职院校的专业课程又没有明显的效果，因此，很容易导致学生上课听不明白。一些学生课后不去钻研，成绩一落千丈，加之没有高中的升学压力，便会形成一种得过且过的心理。同时，就目前我国就业状况而言，每年就业的主力军是中专、大专和本科的毕业生，研究生和博士生只占很小的比例。随着就业形势的日益严峻，高职生心理上的焦急忧虑随之而来。中专职高生、大专本科生的目标很明确，毕业有两个选项：工作或深造。高职生虽然也是这两个选项，但常在两个选项间难以抉择。去工作，从事中专职高生水平工作又觉得不适合自己，太辛苦太累，工资不高，都想要从事与自己身份学历相符的工作；遇到好的工作，竞争压力则太大，和本科生相比，又会产生自卑的心态。倘若选择继续深造就读，获得一纸函授电大夜大的文凭，含金量却比不上正规本科院校，竞争仍然会处于弱势，且学习中的自信心和动力在高职阶段由于自身和社会各种思潮的影响已经削弱。很多高职生不知道将来要干什么、能干什么，有的不愿意毕业，有的常常为就业发愁，食不知味，长时间的紧张不安，容易造成神经紧张、失眠、胸闷、心跳加剧等焦虑并发症。 二、夹层心态的对策 （一）改变评价模式，重塑学生自信 现行高职生评价模式存在着评价者单一、评价方式片面、评价时间滞后、忽视学生努力过程等特点。因此，在对学生进行评价时，要做到师评、生评、自评相结合，做到全面、客观评价。例如，在操作生评的过程中，要注意选取熟悉的学生的同学如舍友等，并且向学生说明评价必须要客观，不能报喜不报忧，要能真实地反映出该生的情况，使该生看清自己的优点和不足，明白自己的得与失。在评价方式上切忌片面，可以从七大模块去评价：学习成绩；思想品德和操行；实践活动、创新意识及身体素质；个性特长；团队荣誉；工作实绩；自我价值目标实现。另外，评价还应该是及时的，所谓的及时不