《计算机组装及维护》课堂理论教学.docVIP

《计算机组装及维护》课堂理论教学一、概述 “情境认知与情境学习”教学模式认为：知识是工具，学生只有在特定的真实、或者是模拟的情境中使用知识，才能使自己的知识得到完善，能力得到发展；而教师应该积极创设学习情境，以帮助学生学习。 我校的计算机组装与维护课程的教学主要分课堂教学(主要是理论部分)和实验室教学(主要是实操部分)。在实际教学中，学生对于实操的兴趣远远大于学习理论。那么，如何充分调动学生参与理论学习的积极性呢?下面，是笔者从事计算机组装与维护6年以来，在情景认知和情景教学模式的理论指导下的一些做法。 二、我的做法 计算机组装与维护课程的理论教学必须让学生达到三个目标：能动脑，能动嘴，能动手。能动脑，也就是能根据自己所掌握的计算机硬件知识，对故障现象进行分析、判断，找到故障所在；能动嘴，就是能完整清晰地表达出自己的维修判断的思路；能动手，就是能理论联系实际，用理论指导实践。根据以上三个教学目标，我在教学中着重培养学生的逻辑思维能力、口头表达能力和理论联系实际的能力。 1　分成小组，开展团队合作和团队竞争。我把一个学期分成两个时间段，在前半学期，我们将学生分成若干个小组，组成“维修公司”。在回答老师提问的时候，可以寻求同组成员的帮助，得分将计入团队得分，这样一来，大大调动了学生参与课堂教学的积极性。后半学期，在充分掌握足够的硬件基础知识后，主要以团队讨论案例为主。老师给出故障现象，学生分组讨论5-10分钟，综合组员意见，最后每组派一名代表给出小组的维修思路和故障解决方案，老师根据回答的情况给出适当分数。期末统计出所有“公司”的“业绩”并进行排名。 2　积极创设学习情境，提高教学效果。①引用生活实例，帮助学生掌握硬件知识。例如大家家中电脑的配置，可以拿出来，大家一起讨论配置的优缺点、升级方案等，借用学生熟悉的事物，提高教学效率。②借经典维修案例，助学生提高。我精心从网上和杂志报纸上选择一些经典的计算机维修案例，按难易程度分为初级、中级和高级，每一个阶段的学习，都拿出若干个案例来研究。③构建学习共同体，师生同学，共同进步。学习计算机组装与维护不只是学习组装与维护方面，它还包括更为广泛的其他知识，特别是硬件知识更新得很快，老师可能一不小心就落后了。我们的做法是积极构建网络学习环境，比如开博客、泡论坛、使用搜索引擎查找资料，等等。对于有一定基础，又想继续提高的同学，我提供培训的机会。上课时，我让小组相互点评各自的维修方案或者是配置方案，并进行修改完善；在课余的计算机维修培训中，安排高年级和低年级一起培训，让高年级学生指导低年级学生，创造良好的互学氛围，共同提高。④引导学生深入生活情境，课堂模拟真实生活情境，从生活中吸取丰富养份。因为技能最终要应用于生活，所以，我还注意引导学生在平时注重应用技能在实际生活中解决问题。例如主动帮助亲戚朋友邻居等维修、维护电脑，解决一些小问题，有不能解决的大问题拿出来师生共同研究讨论。在课堂上，老师时常扮演客户，给由学生扮演的“售后维修服务人员”打电话，培养学生在特殊场合下的口头表达能力和逻辑思维能力，为他们今后就业打下良好的基础。⑤促进反思，保持学生的求知欲望。每个阶段的学习，都会由老师按照知识点把教学用电脑“制造”出真正的故障，拿到课堂上来当场解决。按照每个小组各自的解决方案来动手解决。如果方案失败了，要求学生课后讨论：失败之处在哪里?有没有更好的解决方案?以保持学生的求知欲望。 3　定合理的评价制度，保证情境学习的实施。传统教学模式的评价考试制度难以反映学生的真实水平。这就制约了学生学习的积极性，限制了他们的思维发展。为了充分调动学生学习的积极性，我们改革了评价制度，分为两块。①以学期末各个小组的最终总成绩为评定这个小组的学生成绩的主要依据。我们要求每个小组的每一名学生在学习期间，课堂独立回答问题的次数要达到若干次，还有课外作业的上交次数作为期末成绩的主要评定依据。②根据学习态度评定单个学生的平时成绩。态度决定一切，良好的学习态度是成功的基础。在评定平时成绩时，我们将天平倾向于平时认真学习、课堂表现比较积极、解决问题较多、取得较大进步的学生，以引导学生刻苦学习。 实践证明，这种以人为本的评价制度，能够极大地激发学生学习的积极性，保证了情境学习的实施。比如有很多学生课堂上是抢着举手回答问题。家里有电脑的学生，课余时间经常在网上自学，或者是与老师和同学在线交流各种问题，真正做到了由“要我学”转变到“我要学”。 (作者单位广东佛山市顺德区勒流职业技术学校) 1