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中医学成人高等教育教学实践探索摘要：中医学成人高等教育是成人高等教育的一部分，与其他专业相比具有特殊性。文章分析了成人高等教育过程中普遍存在的问题及相应的解决方案，并提出建立专业的中医学成人高等教育的相关建议。 关键词：成人高等教育；中医学；教学 当前，经济社会加快发展，高等教育深化改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》对继续教育事业的发展提出了更新更高的要求。为适应这种需求，我们通过对近年来的教学实践来探讨中医学成人教育所面临的困境及对策。 一、成人教育普遍存在的问题 1．学生学习意识不够 成人高等教育是以“已经走上各种生产或工作岗位的从业人员”为主要教育对象，大部分学生有一定的基础，但学习不够系统全面，他们渴望通过继续教育提高自己的水平，提高社会对他们的认可度。这部分学生求知欲高，学习的积极性主动性都非常强。但由于成人教育机构过杂，为争取生源，很多成人高等教育机构开始招收应届初高中毕业生。他们没接触过中医，对中医不了解，有些甚至只是迫于父母之命而不得不来。这部分学生学习动机和目的都不明确，自我约束力差，行为散漫，懈怠和投机取巧的侥幸心理严重，认为“课可以不上，书可以不读，考试可以作弊，最终还是可以拿文凭”，“学”和“混”的矛盾心理体现得十分明显。 2．教师放任 为降低办学成本，目前大部分成人高等教育是依托本校的普通高等教育专业办学，都没有招聘全职教师授课，而是采用聘请全日制教师兼职上课的教学管理模式。一般愿意兼职的都是些年轻教师，这种现象造成现在成教教师队伍结构普遍年轻化。中医学是理论与实践并重的学科，理论服务于实践，成人医学高等教育的社会服务功能更多体现在实践过程中，因此实践是第一位的。年轻教师经验严重不足，对于以经验为导向的中医学的教学质量实在难以保证。而很多高校不将成人教学的课时纳入对教师的考核评价之中，这更使得教师责任心缺失，只想完成任务赚钱了事，而不考虑教学质量如何。如何加强这类兼职教师队伍的建设和管理，对提高成人高等教育的质量和保持成人高等教育的可持续发展具有重要的意义。 3．教材不适 目前成人教育使用的教材多为普通高等教育的教材，中医学也不例外。普通高等教育教材理论性强、实践性弱，在普通高等教育中可以以大量见习和实习弥补这一不足，但成人教育的课时少，实践课更是少之又少，更多成为一种象征性的存在，对于成教学生而言，采用普通高等教育的教材，往往难以消化理解。此外，成人高等教育没有规范的教学大纲和教学要求，这就使得在成人教育的过程中，随意性很高，教学计划、教学进度随便更改，学生在学习过程中没有明确的学习目标。教学的随意性传递给学生的是“教学不规范，管理不严格”，也助长了学生“混”的心理。 4．监管缺失 我国的高等教育法规缺乏细则，办学过程中也没有有力的监管机制，成人高等教育的全过程中由谁监管，怎样监管，都缺乏明确的界定。在实际的教学管理中往往是有令不行、有禁不止,这一切，无论是教育机构，还是教育管理部门大都心知肚明，心照不宣。而有些学生为了捞取文凭有利自己的发展，甘愿受骗，明知不该为而为之。因此，这些成人高等学历教育从业人员、学生都迷失了教育和学习的方向，这是成人高等学历教育所有问题的根源所在。 二、针对问题，找出相应的解决方案 1．转变人才观念，提高教学质量 按照规定，我国成人高等教育毕业生与普通高等教育毕业生享受同等待遇，然而现实中成人教育的毕业生无论在就业还是在考研方面都受到了一定的差别对待。这种差别对待削弱了他们受教育的动机，生源大幅缩水，而高校为了争取生源，就会以降低招生标准为代价，在教学管理过程中也听之任之。教学质量的不合格更加剧了学生“混”的想法，“混”出来的文凭加深了用人单位的歧视，一步步进入恶性循环。归根结底，这源于成人教育质量的低下，转变这种局面的根本途径就在于提升成人教育的质量，以高质量的办学赢得广泛的社会信誉。 2．严格考核制度，完善激励机制 针对成人高等教育的师资教学积极性不高的特点，学校应建立一套科学合理的成教教师评估体系，不断健全和完善成教教师队伍的各种激励机制。比如，可以借鉴普通高教的评估方法，采用学校督导、教师自评、学生评教相结合，以评促教，同时，要采用激励机制进行表彰鼓励，将成教课时纳入职称考核工作量，成教教学成果与职称评定挂钩，用这些外在措施督导教师的工作。此外教师的教不仅是一个“技”的传授，更是一个“心”的感染，《论语》里说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”应提高教师的专业道德感，不断引导教师自我完善，提高教师的威信。 3．科学组织教材，突出重点难点 中医学成人高等教育教材编写方面，要做到专业分化明确，重点