会计相关论文精修-《自主建构式学习与会计电算化实验》.docVIP

　　会计相关论文精修:《自主建构式学习与会计电算化实验》 --会计相关论文精修:《自主建构式学习与会计电算化实验》 [摘 要] 会计电算化是一门实践性很强的学科，如何做到在有限的时间中让学生掌握更多的理论知识，培养学生更高的操作技能，更好的自我学习、自我提高的方法，培养和提升学生的能力，代写硕士论文这是会计电算化实验要重点解决的问题。实践证明，会计电算化实验与自主建构式学习的整合可以较好地达到这种要求，这种整合，意味着在会计电算化实验操作中融入自主建构式学习理念，二者相互结合渗透，达到整体协调。 [关键词] 会计电算化；会计电算化实验；自主建构式学习 一、会计电算化与会计电算化实验 会计电算化是以计算机为主的现代信息技术应用到会计业务的处理过程中，利用先进的计算机软硬件设备，取代手工完成日常的记账、算账、报账等会计核算任务，而且部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程。它是一门融合会计学、计算机科学、信息学和管理学为一体的综合性学科，是现代会计学科的重要组成部分。 与手工会计相比较，电算化会计具有处理工具电算化、登账规则简单化、财务处理程序统一化等显著特点。电算化会计融合了会计、管理、信息技术等多门学科的相关知识，是一门典型的边缘学科，也是一门实践性很强的学科。 在信息技术日新月异，管理理念层出不穷的形势下，只有密切地结合实际，才能使学科发展更具有生命力，由此对会计电算化实验提出了更高的要求。如何进行会计电算化实验才能符合现代教学要求，才能在加深学生理论知识的同时培养学生的操作水平，提高实践能力，取得更好的实验效果，为学生未来的发展打下更坚实的基础，这是会计电算化实验要着力解决的问题。 二、自主建构式学习的引入 自主建构式学习源于建构主义，是由瑞士学者让#8226;皮亚杰（J．Piaget）最早提出的。自主建构式学习提倡的是在教师指导下的，以学习者为中心的学习。其教学模式可描述为：以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作等学习环境充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题（见图）。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者和组织者，是意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；学习环境包括“情境”、“协作”、“交流”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作发生在学习过程的始终；学习小组成员之间必须通过交流协商共同完成学习任务。 在这种模式中，媒体不仅用来帮助教师进行教学，而且用来帮助学生查找资料、搜集信息、进行协作学习和交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，也在教学过程中吸收到许多新的信息，形成教学相长。 三、会计电算化实验与自主建构式学习的整合 在长期的会计电算化实验教学中，我们一直致力于寻求一种更科学的实验教学方法，能够做到在有限的时间内让学生掌握更多的知识，培养学生更高的操作技能，更好的自我学习、自我提高的方法，培养和提升学生的能力，通过反复的实践和验证，会计电算化实验与自主建构式学习的整合可以较好地达到这种要求。 会计电算化实验与自主建构式学习的整合，意味着在会计电算化实验操作中融入自主建构式学习理念，二者相互结合渗透，达到整体协调。这种整合强调以人为本，以学生的发展为本，强调自主建构式学习要服务于教学，应用于教学，进而服务并应用于会计电算化实验，提高学习效率，帮助学生掌握更多的知识和能力，发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新能力。这种整合在知识观上强调知识的动态性，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；在学习观上强调学习的主动建构性。 在实际教学中，我们从以下几个方面着手，尝试会计电算化实验与自主建构式学习的整合。 1. 接近实际的情境设计 会计电算化实验教学中采用的软件是金蝶 2000V7.0教学版，采取“电算化会计流程操作”实验。其基本内容是设计一个会计情境，一般是一个刚开业的小规模的公司，给出一些典型的经济业务，要求学生应用会计软件，结合讲授的会计电算化理论知识和软件操作技巧完成从初始化设置、凭证处理、账簿查询、编制会计报表、期末处理等这样一个完整的会计循环。 情境设计环节的关键在于把握两个“接近实际”： 其一是公司情境的接近实际。情境与实验主题密不可分，这就要求我们根据教学内容的特点，努力设计一个尽可能接近实际的公司情境，以承载特定的教学主题。 其二是学生角色的接近实际。学生在进行实验之前，首先要明确自己的角色，一般要求学生在自愿和取长补短的基础上每三人组成一组，分别以会计、出纳和记账的身份进入系统，这三人应