社会言语交际活动与第二语言习得..docVIP

社会言语交际活动与第二语言习得 [引言] 人们学习第二语言，一般都是为了应用于实际的交际活动。第二语言教学不是一般的知识传授，也不是一般的结构技巧操练，而是语言能力的运用。第二语言的学习者，如何将语言能力运用于实际的社会交际，他们在交际中又会遇到什么问题，第二语言的教学者和研究者，如何帮助学习者提高交际能力，正日益引起关注。 一、 社会言语交际活动与第二语言获得 1、语言能力与交际能力 上世纪60年代中期,乔姆斯基?(Chomsky?1965)提出了语言能力和语言行为的概念。他所说的能力,只是抽象的语言能力。乔姆斯基认为人类生来就具备掌握母语的能力，语言是存在于心智中的生成语句的抽象规则系统，语言能力是心的一种天赋官能。 不少语言学家指出,人们进行交往,光有抽象的语言能力是不够的,还会涉及到许多超出语言能力的能力。海姆斯认为人的语言能力，一半属于心理范畴，也就是乔姆斯基所谓的语法能力。一半属于社会范畴，用语言进行社会交往的能力为交际能力。以韩礼德为代表的功能语言学派产生。人们认识到学语言不仅是学有关语言的知识，也不仅是训练操作语言形式结构的技能，而是获取人与人交际的能力 近年来，社会语言学家对交际能力的研究又有了新的进展，主要包括：语音、词汇、语法等语言学能力；功能、意念、身份、行为语言等社会语言学能力；话语能力；交际策略。 语言学理论研究正从以往的教师怎么教逐渐转移到语言者怎么学，人们已经开始十分关注外语学习者掌握语言的机制、过程和特点。教学法也从古老的语法翻译法发展为以人本主 义为核心的自然法、交际法。 在测试上领域，出现了交际语言测试。这种测试的内容是交际能力，其具体体现就是交际行为，也称之为“事型测验?”。它的特点是将听说读写技能做综合处理，同时强调情景和语言的真实性，语言必须符合特定的时间、地点、身份、交际目的合手段等，总之，交际语言测试以信息为纲而非以语码为纲。 目前，交际能力的概念已经深入人心，但是,如何正确理解交际语言能力的各个方面,尤其是如何理解其中的语用能力和策略能力,它们之间的相互关系和相互影响,以及如何对它们做出有效的测量等,学者们一直在探讨。 2、培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学的共识 第二语言学习是指“已经掌握了自己的母语的成年人对另一种语言的学习”，本文所谈的汉语作为第二语言学习，特指“外国人对汉语的学习”。 第二语言教学的目的是只让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听说读写技能，还是培养运用目的语进行交际的能力，这个问题在第二语言教学领域应该说已经达到共识。 语言的使用是一个动态的交际过程，人们进行交往，光有抽象的语言能力是不够的，还会涉及许多超出语言能力的能力。 随着我国对外汉语教育事业的不断发展，越来越多的留学生来到中国学习汉语。外国学习者不远万里来到中国学习，他们最大的愿望就是能学到所需要的文化科学知识，能够学有所成。汉语学习者总希望能利用中国的语言和文化环境，更好的掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。 有留学生说：“我在出租车上学到的汉语远比我在课堂上学到的多。”?教师和学生自己经常发现在课堂上操练得很好，而一出课堂就不会有效地使用语言。因为语法能力不等于交际能力。目前，从教学法上解决这一问题的有效方法是确保学生接触的语言内容都是在一定语境下提出的，可以是连贯话语或对话的一部分，并且前后都有一定的情境。 在第二语言的学习中，如何将语言能力转化为交际能力，一直是学者关注的地方。同样，留学生在中国与操本族语的人进行社会言语交际时，也存在许多值得研究和探讨的问题。 3、第二语言学习过程中对社会言语交际中产生影响的因素 由于学习第二语言的学习者都是成年人，已经在习得母语的过程中掌握了一定的语言知识和技能，也有了成熟的文化和思维模式，他们在第二语言的学习中，必然会受到母语的影响。 科德在《社会语言学导论》中提到：语言教师并不是在教语言本身，而是在教某种新的语言表现形式。学习语言的人用母语交际的能力早已经达到相当的水平，他已经懂得自己能用母语做些什么和不能够做什么。语言教师所做的不过是教授学生一种新的方式来做他已经会做的事情。 另外，下面这些与第二语言学习相关的因素都会在社会言语交际中产生影响，包括：语言输入（指学习者接触的语言），学习者的心理特点（学习者个性的认知能力，学习者的学习方法、态度、动机等），语言知识（学习者应用语言材料对第二语言做出的假设，学习者学习第二语言的速度及程度）等。 4、个人学习动机对于第二语言获得的影响 罗宾（Rubin?1975）指出，一个成功的学习者具有强烈的交际的要求，愿意在人前露“丑”。 彼伯（Beebe?1983）在此基础上扩大到冒险个性，她将其分为两种，适度冒险和高度冒险。彼伯认为适度冒险者的语言学习成功率一般局限在猜测准确度