高中数学微课制作与使用的现状分析与建议及教材汇编.docVIP

高中数学微课制作与使用的现状分析与建议 ——基于一次问卷调查结果的分析 宿州学院附属实验中学 罗风云 摘 要：本文通过对一次问卷调查结果的分析, 揭示了高中数学微课制作与使用的现状，通过教师对微课的认识与理解，认识到微课制作与使用存在的问题，给出了几点建议，以期为高中数学微课的建设与应用提供借鉴与参考。 关键词：高中数学 微课 制作 使用 问卷调查 微课无疑是时下教育界出现频率非常高的一个关键词，上到一些教育行政部门忙于举行微课制作应用评比和研究，下至一线教师忙于微课的制作参加评比和使用。然而笔者发现在教学实践中，由于受传统教学观念、教师基本技能、脚本内容构思、设计处理、软件操作能力等因素的影响，在媒体选择、课件制作上存在和缺陷，不但没有发挥现代媒体相应的功能，反而干扰着正常的课堂教学，52.1%的教师主要利用录屏软件录制屏幕讲授内容，师生不出镜，与可汗学院的表现形式一致；其次是利用DV、手机等摄像设备拍摄教学过程视频的占20.6%；最后是运用多种方式（如录屏或视频）的占22.2%，这样就使得课件是其最直观的表现媒体，因此课件的重要性不言而喻。另外，68.7%的教师学生在观看微课后，利用自主学习任务单进行自主学习，以此作为学生巩固提高与诊断学习的方式，也反映了教师更加以生为本，符合以学生为本，教师主导的教学理念。这与可汗学院为学生提供的学习支持服务如出一辙，可汗学院采用专题测试的形式评价学生的掌握情况，每学习完一节微课，可汗学院会提供学习者相应的练习题以测试学生对该知识点的掌握情况。[1]同时，问卷调查中，46.6%的教师在教学中认为课前使用微课，43.3%的教师认为导入时使用微课，9.3%的教师认为讲授时使用微课， 5.4%的教师认为课堂活动时使用微课，22.6%的教师认为课后使用微课补缺补差。 3. 对于微课的优点，从问卷调查来看，40.3%的教师认为微课时间短，可以充分利用零碎时间让学生学习， 32.2%的教师认为微课视频可以反复观看，13.2%的教师认为微课可以有针对性的解决一个知识点，11.1%的教师认为可以利用微课进行课下补缺补差。由此，可以看出教师对微课的主要特点的认识比较一致：微课具有主题突出，高度聚焦；短小精悍，应用面广；资源类型构成多样，比较实用，利于学生学习的特点。 4. 对于使用微课，从问卷调查来看，有45.4%的教师利用微课解决课堂中讲解不到位、讲解不透的知识点，有43.3%的教师将微课应用于课后让学生巩固知识与拓展知识。对于确定微课的主要内容，在座谈中发现，大部分教师根据教学中的重难点内容、教学环节或进程、学科课程标准以及教材内容来选择，这说明微课的选题是比较稳定的，但又是狭窄的。建议教师应该扩展微课内容选题范围，跳出过多单一地从书本教材中选取内容的限制，鼓励教师根据自己的教学风格和学习对象的学习特质，自主精选、修改、重组和整合内容，从而实现新课标的“教教材”到“用教材教”的理念。问卷调查中，81.3%的教师注重教学反思，通过课后观摩自己的微课视频与收集学生的反馈，反思不足，提高教学质量，但对学生的巩固提高的考虑相对少一些。 5. 对于微课内容组成的核心要素，在座谈会上发现大部分教师认为微视频是最核心的资源，其次为微课件、微教案、微学案、微练习、微反思等辅助教与学相关资源，但是大家都认为辅助教与学相关资源的必不可少。对于在设计和开发微课资源时更要注重哪些环节（可多选），63.2%的教师认为选择主题很重要，68.4%的教师认为做好教学设计首当其冲，起着先导作用，这是因为教学设计犹如视频拍摄的剧本，凝聚了教师的智慧和思想。教学设计的优劣直接决定教学过程和教学效果的好坏。教师事先用系统的方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序，如此有助于提高教学效率和教学质量。在座谈会上，大部分教师教师认为课堂教学活动的实施过程也很重要，因为微课的最终呈现形式是真实的课堂，可以发现，微课的呈现形式很大程度上决定了前期准备工作首要完成的任务是什么。此外，拍摄脚本、课件制作、后期编辑、资源整合等也都是非常重要的环节，环环相扣，相辅相成。在做好以上工作的前提下，继而是视频拍摄和录制的技术水平。胡铁生认为，“课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素” [2]。因此，有必要通过专家引领，对教师进行技术方面的培训，包括视频的拍摄与编辑，以进一步提高微课制作的质量和水平。 6.关于微课的作用。问卷调查中，82.3%的教师相信通过微课的应用，课堂教学效率能得到提高，80.1%的教师相信学生喜欢这种教学形式，89.4%的教师相信学生愿意继续应用目前的微课学习模式。对于学生而言，微课提供学生自主学习的环境能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师按需选择学习，既可查缺补漏，