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多元评价的作文教学方法促进农村学生习作能力的提高 吴忠市古城金星小学 刘秀智 一、课题研究的指导思想 信息技术的发展和网络时代的开成，使新课程的功能发生了转变，使教育评价的功能也发生了急剧变化。《基础教育新课程改革纲要（试行）》指出“改变课程中评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展。”《全国制义务教育语文课程标准（实验稿）》也提出综合考核学生作文水平的发展状况，重视对写作材料准备过程的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对学生作文修改能力的评价，采用多种评价方式。 为了更好地贯彻和落实语文课程的改革，我校开展《多样化的评价对农村小学生习作能力形成的研究》的课题研究实验。以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，树立以人为本的发展理念，实验突出课程评价对课程实施的导向和监控作用，突出评价促进学生主动发展的功能。发挥评价的激励功能，使评价促进学生习作能力的提高。作为中年级的语文老师，我根据学校提出的课题制定了自己的课题《多元评价的教学方法促进农村小学生习作能力的提高》 二、研究的目的和意义 通过多元评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不够在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。当前小学作文教学比较注重指导审题、指导选材、指导习作，但习作完成后，评价修改却比较忽视，存在着评价形式单一、评价由老师包办、学生未参与评改、评改流程闭塞、不能有效反馈等弊端。因此，我们应力改“作文评价是教师的专利”的弊端，构建多元化的作文评价形式，掌握主体多元评价，评价多元，评价主体的评价方法。激发作文自我评价修改的意识，培养学生评改作文的兴趣，提高学生的作文能力。 三、理论依据 （一）、《小学语文教学评价》的标准和《教学大纲 》。 （二）、美国著名心理学家霍华德、加德纳（Howard Gardner）1983年提出的多元智能理论。 四、研究的主要内容 多元评价的教学方法促进农村小学生习作能力的提高 五、要解决的问题 在实验中形成一套在课堂教学中易于操作、卓有成效的多元性评价方法。并且，这些评价方法必须能体现学生的个体差异，能促进学生习作兴趣、写作知识、写作技能的提高，能增强学生自主参与和合作交流能力、学习态度、创新意识和实践能力等综合素质的全面发展。 六、课题研究的预期目标 1、 研究并制定具有我班特色的习作评价方法。 2、促进我班的习作能力的提高，学会多元评价的方法。 4、我撰写一些有关论文。 七、研究的方法 重视对学生写作材料准备过程的评价，关注小学生习作评价的态度、过程和方法。教给评改的方法，采用多元的评价方式，研究的方法： 1、文献法——通过学习、收集、积累与课题相关资料，丰富教师进行习作评价的知识储备； 2、调查研究法——通过调查了解课题研究前学生习作水平现状，确立研究课，制定研究方案；通过调查了解课题研究后学生习作水平的发展，验证课题研究的价值； 3、行动研究法——根据教学形式，提取学生习作个案研究，进行习作评价探索。 4、经验总结法——依据一定的评价理论，按课题研究要求，结合教学实际，对学生习作多元化评价进行小结和课题结束时的总结，形成结题报告和论文。 八、实施的阶段任务： 时间 工作任务 份 月份 2005.9 九月 课题研究前期准备 十月 听魏主任专题讲座 十一月 制定课题计划，并进行理论分析 十二月 开展习作调查问卷，习作质量分析 2006.3 三月 课题开题会 四月 制定习作评价标准 五月 开展课堂口头评价教学研讨 六月 家长关注学生习作情况调查问卷 2006.9 七月 课题阶段小结并进行习作质量分析 九月 召开家长会，对家长进行习作评价培训 十月 如何引导学生口头评价及集体备课 十一月 进行同课异构展示 十二月 课题阶段小结并进行质量分析 2007.3 三月 使用表格参评法 四月 使用多项主体习作评价本 五月 指导学生小组进行小组书面评价，引导家长参评 六月 习作评价展示课 七月 课题阶段小结并进行习作质量分析 2007.9 九月 课题汇报课 十月 “爱祖国、爱家乡”征文指导 十一月 形成金星小学优秀作文集 十二月 课题阶段结并进行质量分析 2008.3 三月 课题经验交流会 四月 整理资料 五月 资料分类 六月 写结题报告、上传各类资料 九、下面我谈谈自己在教学的一些做法。 （一）、激励评价，激发情感 评价的功能在于激励，教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦，从而获得走向成功的动力。我在作文教学中，只要学生有点滴的进步我就给与真诚的鼓励、由衷的表扬，从而增强