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关于提高初中生英语口语交际能力探索由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离《英语课程标准》要求还有较大差距。提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。 一、选择一些贴近实际生活的话题 教学过程中要尽量给学生营造一种英语的氛围，使他们初步形成的对英语的兴趣。教师要多给学生创造一些说英语的机会。创建一些有趣的情景使他们有说英语的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。比如，我在讲“what do you think of …”句型的时候，用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家在发表了自己看法的同时在无形中学习了新的形容词，还能够扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的看法，还有同学提出了改进校服设计的方案。部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论不但激发了学生学习英语的热情，锻炼了他们的英语口语表达能力，而且还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓“一举多得”。 二、创建宽容、民主、和谐的口语交际环境 初中学生由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑。所以，教师一定要保护学生发言的积极性。在学生出错的时候，不要立即打断学生纠正错误或者是过多的指责。这样会极大地挫伤学生说英语的积极性，从而致使学生怕出错而不敢开口说英语。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都会带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。只要能够大胆说，错误也就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。在英语教学过程中伴有很多的对话教学，这就需要创建与学生较为贴近、学生熟悉的情境进行课堂教学。情境教学是一种十分常见的英语教育教学方式，它能够使语言内容直观，学生容易学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话之外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。比如模拟生活情境，让学生扮演情景过程中的具体人物，再现或者创造性地展现不同人物之间的对话，把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会生活舞台，充分调动学生的积极性，从而不断提高学生的口语水平。 三、培养学生初步的跨文化交际能力 英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。因为文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至会发生冲突。新课标提出：“语言与文化有着密切的联系，语言是文化的十分重要的载体。教师应该处理好二者之间的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，尤其是英语国家的文化，帮助他们提高理解以及恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”教师在培养学生具有初步的跨文化交际能力的时候，首先需要重视跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的宽容性、敏感性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力，有必要从培养他们的跨文化交际意识入手，以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性，与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识，教师在英语课堂上不但要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段，为此教师可以从多方面收集跨文化交际材料。比如：从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的习俗、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不但可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，而且可以提高他们的跨文化交际意识。 四、重视学生的个性，培养学生学英语的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。教师需要对学生进行严格要求，勤于对学生学习督促检查，并且需要指导学生掌握正确的学习方法。教师需