内引外联过难关.docVIP

内引外联过难关文言文阅读是初中语文教学的一大难关，而课外文言文阅读则是难关中的难关，因为学生课堂上根本没学过，在试题中一遇到就产生畏难心理，不敢做，生怕答错了，所以很多学生干脆放弃这个6—8分的题。那么用什么办法来攻克课外文言文阅读这个难关呢？经过苦思冥想和近两年的课内与课外的阅读训练以及测试检验，学生的答题率达到了94%，平均得分4—6分，课外文言文的阅读能力普遍提高。现将我们的基本做法总结如下，供大家参考。 1集合大家的智慧，分工准备 我们语文组的7名老师在李主任的带领下，以“小课题研究” 为契机，达成了要全面提高教学质量，必须逐项突破教学难点的共识。于是从教学实际出发，积极将“培养提高初中生课外文言文阅读能力”申报为县级小课题，并且从八年级第一学期开始着手准备，制定训练目标，确定训练时间、训练方法与过程、检测方法、结题方式等。然后以《初中语文基础训练》、《初中课外文言文阅读材料》、《课外文言文阅读精讲精练》为主要训练材料，分工负责选文、制学案、出题、印刷、讲解、反馈、检测等具体工作。 2课内做好知识储备，奠定能力迁移的基础 在课内文言文的学习过程中，帮助学生归纳重要的知识点，强调理解识记“一字、两词、三句式”，为学生自能完成课外文言文阅读做好知识储备，即所谓“课内打基础，课外练功夫”。 2.1“一字”，即让学生注意归纳每篇文言文中的通假字。如常见的“反”通“返”，“女”通“汝”，“亡”通“无”等。强调先指出通假字，然后再释义。 2.2“两词”，即实词和虚词。常见的实词有上百个，需下一定的工夫结合文句先理解后记忆。而常考的不过几十个，如：名词中的：布、意、国、师、妻子……，动词中的：发、举、兴、遗、为、伐、能、见、奔、谪、谓、言、语……，形容词中的：奇、异、怪、美、良、实、尖、锐、福、湍、洌、美、戚戚、卑鄙、鲜美……，代词：是、之、其、吾、余、尔、汝……。常考的虚词有：而、以、之、于、者、也、焉、哉、皆、悉、咸、偕、卒、乃、竟、遂…… 要求学生注意领会实词中的三种现象： 2.2.1一词多义。如：今亡亦死（逃跑）。 出则无敌国外患者，国恒亡（灭亡）。 河曲智叟亡（无）以应。又如：愿陛下托臣以讨贼兴复之效（任务），不效（完成）则治臣之罪。 2.2.2古今异义。如：先帝不以臣卑鄙（古义：身份低微、见识短浅；今义：品质低劣）。 2.2.3词类活用。 A：名作动：影布（映照）石上陈胜王（当大王） B：名作状：狐（像狐狸一样）鸣呼曰 C：形作名：将军身披坚（坚固的铠甲）执锐（锐利的武器） D：形作动，并且多“意动用法”：邑人奇（认为……奇异）之 E：使动用法：苦（使……苦）其心志，劳（使……劳）其筋骨。凄（使……凄凉）神寒（使……寒冷）骨 F：为动用法：等死，死（为……而死）国可乎？ 2.3“三句式”，即掌握文言文中常见的三种句式： 2.3.1判断句：陈涉者，阳城人也。 2.3.2省略句：（桃源人）见渔人，（桃源人）乃大惊，问（渔人）所从来。 一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。 2.3.3倒装句：甚矣，汝之不惠。 孔子云：何陋之有？ 受任于败军之际，奉命于危难之间。 3在训练中创造性地运用了“背景法”、“联想法”、“猜读法”的学习方法 在师生合作口头翻译和书面检测的过程中，我们逐渐形成了以上3种翻译课外文言文的方法。 3.1背景法：一定要结合所给注释和作者的背景材料来翻译并理解，不能扔掉“这把开门的钥匙”，而硬想硬译。 3.2联想法：对于在课内学过的一些字词，要善于回顾联想它的意思，再一一代入句中检验，使上下句意思基本贯通。如《薛谭学讴》中“薛谭乃谢求反”，联想所学的“谢”是“道歉”，“反”是通假字“返”，返回，把句子译为：“薛谭于是（向秦青）道歉请求返回（继续学习）。” 3.3猜读法：对于个别回想不起来或不太熟悉的字词，则联系上下文大胆地猜测它的意思，运用翻译语句“留、舍、增、调、换”的方法，基本通顺完整即可，千万不能不做。如：《王冕僧寺夜读》中“冕小儿，恬若不知。”猜测“小儿”是“小孩”，而不是“小儿子”，“恬”应该是一种心情，“安然、毫不害怕的样子”，所以将句子译为：“王冕虽是小孩，却神色安然，好像没有看见似的。” 4形成了“学案导学，小组合作译文，一生主讲，随堂展示，人人总结收获”的学习模式 学案以短小有趣的文言小故事为主，事先由教师精选，大致分为：勤奋类、品行类、励志类、机辩类、成语类、文艺类、政事类等。将全班分为8—10个小组，每生从学案上选择承包一篇翻译，在课下小组合作读懂，随堂用5—8分钟讲解，然后大家提问，当堂自测。题型包括：字（词）释义、语句翻译、内容（人物和道理）理解三种。每周让学生口头说进步，说疑