历史复习中学生思维能力培养四法.docVIP

历史复习中学生思维能力培养四法历史复习的一个重要目标就是培养学生的思维能力。教学中，如何使二者达到有机统一，使复习过程始终贯穿对学生思维能力的培养和提高，笔者认为，有以下四种方法可取，在此提出，以供各位同仁参考。 一 抓线索复习法 抓线索复习法打破课的界限，将分散在各课的知识综合串联起来。如对中国民主革命史复习时，其基本线索主要有两条：一是资本主义、帝国主义和中国封建主义势力相结合，把中国变为半殖民地半封建社会的过程；二是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程。其主要体现在五次侵华战争（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军战争）和三次革命风潮（太平天国运动、义和团运动、辛亥革命）中。复习中首先要加强知识的纵向联系，使各课的知识从难到易，由繁入简，线索化，条理化，历史的主干才会“树”起来。再有意识地进行横线联系复习。例如，截取在“抗日战争”中“相持阶段”这个横断面来分析纵向的四条线索中（即日本侵华、正面战场抗日、敌后战场抗日、国共关系）各发生了什么大事，这样通过纵横串联，就可理清知识网络，使学生形成一个主题交叉网，便于把知识学活。再如，可以把美国独立战争、亚非拉民族民主运动等内容归类复习，因为它们贯穿着民族矛盾，而民族矛盾是当时各国的主要矛盾这样一个线索。杂乱无章的知识按一定的理论线索归类，既能给学生提供思维信号，又能促成他们积极思考，把知识学活，在学活中活用，培养学生思维的敏捷和灵活性。 二 问题复习法 问题复习法就是在课堂中用设问的方式对知识进行复习的一种方法。这种方法要求设计问题必须新颖、科学，问题灵活多变，要有理论高度和深度。学生对问题解答也要求史论结合，即理论联系史实，有梯度也有高度。例如，在复习“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”一课时，学习了秦始皇统一度量衡、货币、文字后，再深化提问学生，秦采取这些措施有什么好处？学生讨论并概括出：这些措施促进各民族地区经济文化的发展和交流，巩固和加强了封建国家的统一。之后，由学生来评价秦始皇的功过。又如，在复习“王安石变法”这一内容时，可设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为中国十一世纪的改革家，这该如何理解？”“王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”通过学习了我国古代的几次著名改革，对今天的改革有何启示？”学生的思维不断的发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。 三 讨论复习法 讨论复习法能调动学生思维的积极性、主动性、灵活性。讨论复习让学生在课堂上通过讨论或辩论自行发现并掌握理论，获得新知，由感性认识上升到理性认识，由现象揭示本质和根源。如在复习“奴隶制的建立促进生产力发展”的时候，笔者选的材料是中国商代铸造司母戊大方鼎的史实，题目是“商代为什么能铸造重达875公斤的司母戊鼎？”如果将此题目改成“奴隶制的建立为什么促进生产力的发展？”就显得太死板、太抽象。又如，在复习孙中山在国民党一大上重新解释“三民主义”，并将之发展为“新三民主义”，成为国共两党合作的政治基础的内容时。为剖析该内容，笔者精心设计以下问题引导学生进行探究：孙中山为何重新解释三民主义？“新三民主义”新在哪些方面？新三民主义有何联系和区别？新三民主义为什么会成为国共合作的政治基础？以上四问均在教师的启发和引导下，让学生通过相互讨论、交流归纳回答，教师及时评价得出结论，而这些结论在书上找不到原话，通过这样的提问和探究，就会把学生的认识逐步引向深化，使学生思维能力得到培养。可见，讨论复习法足以能激发学生的思维火花，并发出创造的光华。 四 联系比较复习法 历史事件本身不是孤立存在的，总有其相近或相似之处。因此，在复习时还必须把有关的历史事件有机地联系起来加以分析比较，把握其特点。可以对性质相同的历史事件做横向比较。如对19世纪后半期世界上的三次社会革命（俄国农奴制度改革、日本明治维新和中国戊戌变法）进行比较，也可对同类历史事件进行纵向比较，并经过分析比较，找出它们的异同。能够联系的情况有很多，如同年发生的历史事件联系，《中俄尼布楚条约》签订，俄国彼得一世改革开始和英国议会通过的《权利法案》都在1689年。同时期中外知识的联系，如欧洲文艺复兴时期，大体上相当于中国明朝时期，这时的英国的大戏剧家莎士比亚和中国的大戏剧家汤显祖，英国医学家哈维和中国医学家李时珍，都对人类文化作出了卓越的贡献。有些差别不太大而又容易混淆的历史事件，如世界历史教材出现的“宣言”有多处：《人权宣言》《独立宣言》《成立宣言》《共产党宣言》和《开罗宣言》等，在引导学生复习时如果不细细区别则不容易分辨清，若能认真比较，就能看出《人权宣言》《独立宣言》是资本主义文献，而《共产党宣言》和《开罗宣言》则是“二战”期间中美英三国敦促日本归还所窃