反思数学课堂教学“过于现象”.docVIP

反思数学课堂教学“过于现象”新课改走过了这么多年，我们可以欣喜地看到它带给课堂的转变，学生的主体地位得到了体现，动手能力明显增强，数学思维的培养也越来越多地出现在课堂上。但是，在课堂上，我们也看到了一些“过于现象”，值得我们每位数学老师反思。 一、过于追求情境创设 新《数学课程标准》提出：“要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。”于是越来越多的教师过分重视“情境创设”，不管是计算课、概念课、应用课还是实践活动课，不少教师都要绞尽脑汁地去创设“情境”。 数学发展史表明：数学的来源，一方面来自外部，即现实社会发展的需要；另一方面来自内部，即数学本身发展的需要。因此，数学教学中并非所有内容都从外部的现实生活引入，也可以从数学本身引入。所以“创设情境”也并非教学新知识或解决问题的必要环节。当然，一个好的“情境”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，投入自主探索、合作交流的氛围中。因此，我们在“情境的创设”中，要注意情境的内容和形式，应根据教学的内容来创设，切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”或庸俗化。 二、过于强调探究式学习方式 新课改的目标之一就是转变原有的学习方式。一提到学习方式的转变，许多教师马上会想到以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习，并常常把“探究式”学习与“接受式”学习对立起来。于是，凡教学必探究，即使某些无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。例如一位教师在教学“年、月、日”时，当学生认识了平年、闰年之后，教师问：“既然1900年不是闰年，那么大家探究一下这是为什么。”学生睁大了眼睛，望着老师不知所措。为什么会出现这种情况？不难看出，这个问题不切合学生实际，完全超出了学生的认知水平和探究能力。笔者以为如果将这个知识点（年份是整百数时，能被400整除的才是闰年）直接告诉学生，然后让学生课外查阅相关资料来验证结论，那么教学效果将会好得多。 实际上，“探究式”学习方式和“接受式”学习方式两者不是完全对立的，关键在于选择。作为教师要善于根据学生实际情况、具体教学内容和具体教学条件，帮助学生选择合适的学习方式。 三、过于追求手段的现代化 以计算机为核心的现代教育技术越来越得到教师和学生的接受和重视。在数学教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂教学有机结合，确实提高了教学效益，这是毋庸置疑的。但教师在使用上也出现了不少问题。有些课件不过是把课本内容搬到了屏幕，只是起到了代替小黑板的作用；还有些教师把页面弄得很鲜艳，想以此吸引学生的学习兴趣，结果学生的注意力转移到了绚丽的色彩上，忽略了教师的讲授，没记住应掌握的知识。由此看来，新技术的使用并不一定代表就有了新的教学思想，必要的板书、教具演示都不能被屏幕替代，只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，扬长避短，优势互补，使我们的教学手段整体优化，才能切实提高课堂教学的效率。 四、过于强调算法多样化 算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念之一，算法多样化应是一种态度，是一个过程，算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。然而，有些教师为了体现算法多样化，在计算课中，总是千方百计地让学生想出不同的计算方法。笔者曾经听过一节《两位数减一位数的退位减法》，对于23-8，在课堂上经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师挖空心思地花了将近半节课的时间进行了展示： （1）23-1-1-1-1-1-1-1-1=15 （2）23-3=20，20-5=15 （3）23-10＝13，13+2=15 …… 其实，算法多样化也是有前提的，各种不同的算法要建立在思维等价的基础上，否则没有思维的多样化算法只能是泛滥化。我们根据思维凭借的依据，可以把学生的思维分为基于动作的思维、基于形象的思维和基于符号与逻辑的思维。这三种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法才是我们要倡导的优化，这个优化的过程也应该是学生不断体验与不断感悟的过程。 以上只是笔者在听课过程中见到的一些现象，在新课改的道路上，只有且行且思，我们的课改才会越来越好，我们的教师专业成长之路才会越走越宽，我们的学生在数学课堂上才会越飞越高！ （作者单位：山东省邹平县台子镇中心小学） 1