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关注数学课堂 让学生乐学数学课枯燥无味，且思维性强。常常有些学生觉得上数学课挺累。我的一位学生的一句话，时常在我的耳边响起：我喜欢我的数学老师，但我不喜欢上数学课。这句话时常提醒我，作为数学老师，不仅要让孩子喜欢你，更重要的是让孩子喜欢数学课。一堂课仅40分钟，如果老师能精心准备，关注课堂，让学生把数学学习看成一种乐趣，一种享受，何愁学生不爱数学。 一 、关注学生数学现实，让学生乐学 数学来源于生活，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。这就是说，数学教学应以学生的数学现实为基础。教学时，我们要找到数学与学生生活现实的切入点，组织学生有兴趣的思考与学习，让学生体验到数学存在于生活之中，使学生乐学。 数学教材只是学生学习的依据，我们在教学时要创造性地使用教材。如在教学《等量代换》时，课本中的主题图是西瓜换苹果，属于等质量交换。等质量交换学生生活中很少见，更何况生活中也很少用西瓜去换苹果。因此从学生的数学现实出发，我设计了去超市买东西的情景：小红买了一个文具盒20元。可又不喜欢了，于是想到超市去退，可是服务员说“只换不退”，你能帮帮她吗？接着我出示：笔记本2元一个，水笔4元一支，钢笔8元一支，自动铅笔1元一支，字帖10元一本，圆珠笔3元一支。情境一出来，学生唧唧喳喳，小手举得一个比一个高。学生交换的品种各不相同。学生一：我换钢笔一支、笔记本一个、字帖一本。学生二：圆珠笔3支、自动铅笔一支、字帖一本……这样根据学生的数学现实精心设计的教学，极大地激发了学生的学生兴趣。 实践证明，在数学教学中密切联系学生现实，可以使学生学起来感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣。在教学时，我常常联系学生现实设置问题，如：学习《小数的初步认识》，我从学生熟悉的元、角、分入手学习。学习《确定位置》，我和学生一起玩找座位的游戏。学生在这样的引导下学得轻松，学得快乐。 二、给学生自主的空间，让学生乐学 教育家赞可夫指出：凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应让他们自己去理解和感受。事实正是这样，学生自己发现、创造的知识和方法，印象最深、记得最牢、用得最活。在课堂教学中，我们要做到：问题让学生去发现，实验让学生去操作，结论让学生去获得。让学生真正成为学习的主人，参与到学习的全过程，体验学习的快乐。 如：教学圆的面积时，我板书课题后，马上组织学生讨论：“看到这个课题你想知道什么？”学生各抒己见，一个学生说：“我想知道圆的面积。”另一个学生说：“我想知道怎么求圆的面积。”第三个学生说：“我想知道圆的面积推导的过程。”学生有了求知的欲望，在此基础上我明确告诉大家：“这节课我们就来讨论这三个问题。”这样的启发激发了学生的学习愿望，使学生以饱满的情绪投到学习中。接着我让学生四人一小组动手操作，学生运用准备的大小不同的圆，进行剪拼活动，学生发挥想象，尝试拼摆。课堂上不时出现思维碰撞的火花。学生的结果精彩纷呈：拼成近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形等。接着我让学生走向课堂展示自己的作品。并说出自己的做法。学生踊跃参与。在此基础上再利用它们之间的关系探索出圆的面积的计算公式。 在整个教学过程中，我把学习的主动权交给学生，让学生自主的学习，让学生在课堂上真正的“活”起来。课堂上，每个学生都积极的动手、动脑，何愁学生不乐学。 三、在探索中体验成功，让学生乐学 小学数学课堂教学就是学生思维活动的教学。课堂上，当学生通过独立思考、长时间的探索、终于解决一个对他来说新奇和富有挑战性的教学问题时，他能从中体验到一种成功感。学生一旦有了这样的成功体验，他会产生再次体验的成功的愿望。在不断体验成功的同时也会不自觉的爱上数学课。 如在教学三年级《三位数除以一位数》时，因为学生有两位数除以一位数的基础，所以课堂上我大胆的让学生自主探索三位数除以一位数的计算方法。我首先把算式963÷3抛给学生。学生自主尝试计算，一部分学生根据两位数除以一位数的方法算出答案，脸上露出胜利的微笑，得意洋洋地坐在自己的座位上，小手举得高高。还有一部分学生在同学和老师的帮助下也很快找到计算的方法。接着我尝试让学生计算248÷4。由于学生找到了计算的方法，很快算出答案。这时我及时对学生进行了表扬，称赞他们积极动脑，能用所学知识解决新问题。学生的劲头更足了。当我把算式8482÷2出示出来，告诉他们这是以后所学的知识时，学生更是跃跃欲试，争着汇报自己的“伟大成果”，在我惊讶的表情中，在我不断的表扬中学生得到了很大的满足。 在数学课堂上，我千方百计的创设问题，使学生学会用同种方法解决简单到复杂的数学问题，让学生获得成功，并不时的给学生鼓励，使学生产生学习的巨大动力。目