从高考文科综合试题看高中历史学科教学的取向.pdfVIP

新课改要求历史教学目标明确、优质高效，这就使得对教学取向的研究变得 非常重要。下面，笔者就根据多年来的高三教学实践，并结合近年来的高考文综 试题，谈一点儿自己的心得。 一、认真解读课标和考纲。精简教学内容 “一标多本”是高中历史新课程的重要特点之一，不同版本的教材由于教材 编写者对课标的理解不同，在编辑体例、内容呈现、三维目标的体现乃至价值取 向等方面都各有千秋，所展示的某些观点和结论也不尽相同。因此，认真解读课 标和考纲，细化考点就显得格外重要。以2010年考纲为例，在中国古代史“中国传 统文化主流思想的演变”条目下，考纲列出了4个子目：春秋战国时期的百家争 鸣、汉代儒学成为正统思想、宋明理学以及明清之际的儒家思想。对于其中“春秋 战国时期的百家争鸣”这部分知识应该怎样备考，仅看考纲很难有头绪，此时教 师不妨参考一下课标对这部分知识的要求：“知道诸子百家，认识春秋战国时期 百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和苟子等思想家以及儒家思想的 形成”。很明显，课标的规定比考纲详细、清楚。但是，从复习备考和高考的角度来 看，课标的要求似乎还不能满足教学需求，因此在实际教学中教师要进一步追 问、解读。从知识要素本身的构成来看，教师可以将这部分知识深化为：为什么会 形成百家争鸣的局面?当时有哪些重要的思想流派和重要的思想家?这些流派和 思想家的主要思想是什么?百家争鸣局面在中国历史上产生了怎样的影响?我们 应该如何评价这些思想?通过这样的追问与解读，备考目标就清晰了。 因此，笔者认为，教师在开展高中历史教学时必须注意以下两点：一是认真 解读课标和考纲，精简教学内容，准确定位教学的重难点；二是以本地所用教材 为主，同时参考其他版本教材，切勿将多个版本教材杂糅进自己的教学之中。 二、抓好基础知识教学，切实落实三维目标 高中历史新课程教学应体现并落实三维目标，但从现实的教学状况来看，一 线教师关注更多的是“知识与能力”目标，而忽视“过程与方法”以及“情感、态度 与价值观”目标。纵观近几年的高考，我们可以发现其导向发生了明显的变化，除 了继续加强对“知识与能力”的考查之外，对“过程与方法”以及“情感、态度与价 值观”的考查也重视起来了。因此，笔者认为，教师如果在平时的教学过程中注重 贯彻和落实三维目标，学生在高考中面对此类试题时就会得心应手、解答自如。 例如，在复习“第二次世界大战后世界经济的全球化趋势”的相关知识时，教师可 以引导学生从以下步骤人手：①弄清楚什么是经济全球化，二战之前的经济全球 化的发展过程怎样；②围绕“二战后经济全球化趋势”这一主题，引导学生多角 度、全方位搜集支撑经济全球化这一观点的史实；③对所搜集的史实进行抽象和 概括，得出“经济全球化趋势”而不是“经济全球化格局”这一结论；④结合近代以 来中国与经济全球化的关系，探讨面对经济全球化趋势我们应该做点什么、我国 落后的产业如何适应经济全球化、如何认识当今中国对世界的开放和世界对中 国的开放与近代中国对列强的开放等问题。通过这些步骤，新课程倡导的三维目 标就融人教学中去了。 三、重视主干知识与时事热点、重大社会话题的结合 有位全国卷高考命题专家曾说，高考试题中的每一道题都可以找到与现实 的某种联系。在现行的文综考试模式下，受试题量和知识覆盖面的限制，命题者 最关注的只能是那些主干知识。例如，2007—2009年全国卷非选择题主要考查了 以下几方面知识：中国古代的民族关系、科举考试与选官制度、中国历史上的农 业税、社会稳定与经济发展、关于中国传统文化的认识、中国近代化、抗日战争时 期的中美关系、世界粮食问题、罗斯福新政、国际关系等。不难发现，试题所涉及 的问题大多与当前时事热点或重大社会发展课题密切相关，命题者关注最多的 就是那些与我们的社会生活、当今世界发展有较大联系的知识。这就告诉我们， 与时事热点和重大社会课题联系紧密的主干知识都是重点，也是命题专家所关 注的热点。 四、用新材料、新视角创设情境，设计新颖的训练题 随着史学研究的发展和命题理念的更新，现在的高考试题越来越新颖多样， 即使是对一些死记硬背的知识点的考查，也采取灵活的方式，如结合各类图片、 表格、坐标图、地图等材料设题。针对高考命题的这一特点，教师在教学中要注重 收集与课本内容有关的新颖材料，把考点故事化、情境化、形象化，创设问题情 境，设计新颖的训练题，丰富课堂教学形式，深化教学内容，增强学生的历史学习 意识，以提高高中历史学科教学的针对性和实效性。囝