去自己的教学设计.doc

案例名称 自己去吧 科目 语文 教学对象 一年级 提供者 课时 两课时 一、教材内容分析 《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事，课文采用对话的形式讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领不要事事依赖他人，要相信自己，勇敢地去实践、锻炼，这样才能学到本领的道理。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1．知识与技能 （１）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （２）会写“自、己、东、西”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； （３）认识偏旁“学”字头，能够说出认识的带“学”字头的字； （４）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （５）至少能用三个新学的生字在8～10分钟内口头组词造句。 （６）能够根据提示续编与主题有关的儿歌或小故事。 2?．情感态度与价值观 （１）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （２）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。 三、学习者特征分析 1．学生是7～8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2．学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3．学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 4．学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料； 5．学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字； 6．学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 7．学生能根据提示仿、续写故事，并乐于表达。 四、教学策略选择与设计 1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字（解决问题）；b．学生通过朗读课文自己提出问题（如小鸭的妈妈为什么不带小鸭去游泳呢？）通过同桌讨论和教师对重点词句（如：“过了几天”、“自己去游吧”）的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。 2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行续写故事，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。 五、教学环境及资源准备 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：打印的拓展资源、自制教学图片。 3 、本课的生字卡片。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 ?一、创设情景，导入新课 （一）小朋友，今天有两位新朋友来到了我们中间。看，是谁啊？（出示小鸭和小鹰图）快跟他们打声招呼吧！我们今天学习的课文〈自己去吧〉就是讲了他们俩的故事。 （二）出示课题〈自己去吧〉。谁会读？指名读。认读生字：自、己、吧。 你们有本领把这个故事读准读通吗？请大家在拼音朋友的帮助下自己读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通顺。 （三）（出示图）今天天气真好，小鸭第一次跟着鸭妈妈出去，他们来到了草地上，小鸭看见哗哗流淌的溪见哗哗流淌的溪水，真希望自己是个游泳健将，下去好好游个痛快，它怎么跟妈妈说呢？ 1、?学生回答? ? 2、指名读? ? 1、学生自读课文?，借助拼音读准生字的字音。 ? 2、交流识字方法 3、分角色朗读 让学生反复地朗读要读准音，把课文读通了读顺了，以培养和发展学生的语感。 二、初读课文，读中识字? 出示句子：妈妈，您带我去游泳好吗？ ?1.小鸭称妈妈为您，就是把你放在了心上，小鸭对妈妈是多么尊重啊！我们还可以称呼谁为您呀？ 2.指导朗读。 3.小鸭心里非常想去游泳，但看到水流得那么急，心里怎么样呢？很害怕，所以才叫妈妈带他去，而且他也不知道妈妈会不会答 应，所以读的时候应该──（有礼貌地，请求商量的语气） 鸭妈妈有没有答应小鸭？鸭妈妈是怎么说的？ 1.出示句子：小溪的水不深，自己去游吧。 2.这鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪位鸭妈妈？喜欢我，还是书上的鸭妈妈？为什么呀？ 3.原来是这样，鸭妈妈知道我们鸭子天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点，谁来读？ （二）演一演。 （三）引背课文。 1．出示小鹰和妈妈的对话。学生自读，自学这一段中的生字，同桌互相考一考，记一记。 2．指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利，读出恰当的语气。 3．放手让学生根据课文内容讨论。小鹰和妈妈