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生物学科探究性学习活动的组织与思考 江阴长泾中学 吴铁军 　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。新的《生物课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念，把科学探究作为内容标准的第一个主题，新的生物学教材中也设计多个科学探究活动，例如：“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究种子的萌发条件”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保鲜的方法”等，期待学生在体验科学探究的过程中掌握科学研究的思维方法，提高科学探究的能力，形成主动获取知识的意识和能力，促进学习方式的改变，并在探究性学习活动中构建自身的知识体系。 探究性学习活动要获得真正的成效，这就要求教师准确把握探究性学习活动的本质，特征、并在具体的教学中灵活地选择和运用。 一、生物学科探究式学习的含义、特征 （一）、含义： 生物学科探究性学习是指学生在生物学科领域或现实生活的情境中，针对客观世界中的生物体和事件提出的，问题与学生是所学的生物科学概念相联系、构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 （二）、特征：生物学科探究性学习基本特征概括为如下五个方面的内容 1．学习者围绕科学性问题展开探究活动 2．学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 3．学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 4．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释 5．学习者要交流和论证他们所提出的解释。 二、生物学科探究性学习活动的组织与开展： 本文中，作者以“探究酸雨”为例就生物学科探究性学习活动的开展和组织与同行商讨、研究。 1、探究性学习活动的一般步骤：探究性学习活动的一般步骤可用以下流程图来表示。 分析数据得出结论 分析数据 得出结论 制定计划 预测结果 提出问题作出假设 执行计划搜集数据 交流评价进行反思 2、探究性学习活动主题的确定： 与研究性学习不同，探究性学习活动主要是服务于本学科课程的教学需要，因此，主题的选择介定在本学科课程内容的范围内，所探究的课题一般由教师提出。在学科课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。新的生物学教材中有不少可供学生进行探究性学习的材料，但是，其主题的确定需要教师的慎重选择，才能保证探究性学习活动的顺利进行。 理想的生物学科探究性学习活动主题的选择需要考虑实验材料易得，实验操作容易，实验现象明显，探究过程时间跨度短，容易引起学生的兴趣等因素，同时还要充分考虑本地区的实际情况和进行探究性学习的主体——学生已有的知识基础和认知结构。 根据课程的安排，“探究酸雨”这个科学探究活动的学习主体是初二年的学生，学生们经过初一年级的学习，已掌握利用网络搜索所需资料和使用PowerPoint制作幻灯片的方法，此外，学生们还经历了“探究影响鼠妇分布的环境因素”等探究性学习活动，已初步了解科学探究的基本方法。在整个探究活动中，可以选择常见的动植物（如蜗牛、金鱼、虾、盆栽的草本植物）来做实验材料，实验操作过程只需配制不同梯度pH值的溶液对实验材料进行喷洒和培养，观察并比较不同梯度pH值溶液对动植物的影响。本探究活动实验结果明显，甲壳纲、软体动物对PH最为敏感，其次为小白鱼，乌鱼抵抗力最强。在短时间内，数次被酸性较强的溶液喷洒的植物呈现明显萎焉现象，用酸性较强的溶液培养的动物也有明显死亡现象。此外，江阴是国家级卫生城市，近年环境公告显示，江阴市酸雨污染问题较为严