实施德育工作班级负责制的实践与思考.pdfVIP

安徽农学通报，Anhui 144 A和．Sci．Bull．201 l，17(02) 实施德育工作班级负责制的实践与思考 何东燕 张建军 1800) (诸暨市职教中心，浙江诸暨31 摘 要：通过对党、政、团、学、班主任等学生德育工作的五级管理模式与班级负责制模式的比较与实践分析，提出 了实施德育工作采用班级负责制的效果与思考。 关键词：德育；班级负责制；实践与思考 007-77 中图分类号F127．8 文献标识码A 文章编号1 31(2011)02-144-002 所谓德育，是指政治思想和道德品质的教育。就职业学 德育工作网络对学生进行德育施教的传统方法。可是，多 校而言，这种政治思想和道德品质的教育集中体现为对中 年来学校的德育工作没有取得大的进展，甚至加上一些社 职学生的日常行为规范的教育、法制教育以及职业道德的 会客观原因的影响使得德育工作略有后退。应该说，学校 教育，将他们培养成为高素质的劳动者。 的德育机构虽然比较健全，参与德育工作的队伍人数也不 在怎样将中职学生培养成为一名高素质的劳动者问 少，但相互间踢皮球的现象时有发生，因而使一些学生感 题上，历史的经验是倾向于建立起党、政、团、学生处(教导 到有机可乘，什么学校规章制度、行为道德规范等，统统置 处)、班主任相结合的多层次、多向度的德育工作网络。实 之不理，致使校风、校纪长期上不去。 践证明，这种多层次、多角度的德育工作网络固然十分重 从2001年开始，学校开始扩招，教学班数量逐年增加。 要，但往往会因相互间的协调与配合不好而导致学校德育 面对班级的增加，生源的变化，于是从2001年开始我校试 工作的“多中心”，即“无中心”。扭转这种局面的出路究竟 行了德育工作班级负责制，可以看到我校的德育工作成效 在于何处呢?开展建立在学校领导下的德育工作班级负 显著。不但校风校貌有了明显好转，而且“文明班”的评定 责制的探索和尝试就显得尤为必要。 能较长时间的坚持下去，由1998年之前的三个文明班级 l概念认知 增加到现在的二十几个“文明班”。特别是在全市各项精神 所谓德育工作班级负责制，是指学校将德育工作任务 文明建设荣誉评比中，得奖率名列前茅。社会、群众对学校 分解到各教学班，由学校确立班主任在教学班德育工作中 的评价也一天比一天好。这有力的证明了德育工作班级负 的中心位置，并凭借班主任去发动、协调班级任课教师和 责制是一种可行的学校德育工作新机制，具有很大的优越 团队辅导教师所共同组建起来的上对学校，下对学生，左 性。其主要表现在：第一，它克服了以往德育工作机制上的 对社会，右对家长负责的班级德育工作群体。这种群体的 人浮于事、相互推委的弊端。第二，在党和国家德育大方针 最大特点是：以班主任为班级德育工作的轴心，并辅之以 的指导和学校德育工作的具体部署下，班主任拥有了结合 每个成员的德育工作智慧和力量，形成抓学校德育工作的 本班实际对学生进行德育教育较大的自主权，从而调动了 最佳群体效应。 对学生教育的主动性、积极性和创造性。 在这样的群体中，班主任既是组