对技术知识获得中仿真教育技术作用的哲学思考.pdfVIP

2011年第6期 黑龙江高教研究 No．6，2011 on Education Researches SerialNo．206 总第206期 Heilongjiang Higher 对技术知识获得中仿真教育技术1『Jl：用的6-学思考 杨 明1，2 (1．东北大学，辽宁沈阳110819；2．沈阳职业技术学院，辽宁沈阳110004) 摘要：文章在哲学视角下对技术知识本质、分类及转化进行了诠释，对建构主义理论下仿真教育技术对技术知识获得的 影响进行了分析，对技术知识获得中仿真教育技术作用进行了较为系统的思考。 关键词：仿真教育技术；获得；技术知识；哲学思考 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2011)06—0031—03 仿真教育技术是现代信息化技术在教育领域中 波兰尼曾经说：“我们知晓的比我们能够说出 knowmorethanwecan 的应用。在建构主义理论指导下，仿真教育技术不 的多(We tell)。”具体到技术 仅为学习者刨设学习情境、途径和方法，更重要的 领域，他发现，关于技能和专业能力的论述并不能把 是，使学习者在技术知识获得中，特别是在实践能力 这些能力表达完全，任何一项技术都可被看做可以 训练中把难言知识转化为明言知识，实现探索性学 清楚表达出来的技术和无法用语言加以明确表达的 习，全面提升认知能力。 技术这两部分之和。通常把前者命名为明言知识， 把后者命名为难言知识。福格森指出：“技术是一 一、技术知识本质、分类及转化 种高度依赖视觉的活动，技术知识即使能被表达，在 1．技术知识本质 很大程度上也是以视觉形式而非以口述教学形式进 昌家立认为：“技术知识是一种依据物的属性 行表达的。” 和结构对物进行合理改造和有效利用的知识。”刘 从上述技术知识分类中可知明言知识属于描述 大椿认为：“技术知识应当是人类在劳动过程中所 性的(描述事物是什么)和规范性的(规定应如何达 掌握的技术经验和理论，即技术知识两种表现形式， 到目标)知识，可以在个体间以一种系统方法加以 其一是经验知识，其二是理论知识。”米切姆认为： 传达。而难言知识是未加编码或难以编码、高度个 “古代技术知识是具有描述性规律的技能、准则，而 体化的知识，它依赖于个体体验、直觉和洞察力，深 现代的技术知识是技术规则和理论，可以认为，经验 深植根于个体行为本身及环境约束，难以规范和学 技术知识就是关于生产过程和操作方法规范化的描 习。难言知识的最终获得主要依靠个体的实践。 述或记载，而理论技术知识则是关于生产过程和操 3．技术知识转化 作方法的机制或规律性的阐述。”张斌、潘天群认 难言知识和明言知识的区分不是绝对的，也不 为：“技术知识是关于改造物质客体，使之成为能够 是彼此分离的。其一，难言知识可以转化为明言知 满足人需要的物质形式的知识，以技术规则形式出 识。技术发展过程可被看做难言技术知识不断产生 现，判断标准是有效性。”邓波、贺凯认为：“技术知 的过程，同时也是难言知识不断转化为明言知识的 识既包括理论形态也包括经验形态，技术知识具有 过程。