刍议自然认知逻辑下的风景园林形态教学.pdfVIP

高等农业教育，2013—10，10：64．66 HigherAgficulturalEducation，2013—10，10：64—66 刍议自然认知逻辑下的风景园林形态教学 崔 柳 (北京林业大学，北京100083) 摘要：旨在通过对“自然认知”进行概念解读，分析风景园林设计中设计形态与自然认知的逻 辑关联，指出我国当代风景园林设计中以本土文化意识形态下自然认知方式为主导的过程化 形态空间表达的重要含义。结合我国现阶段风景园林形态教学的内容，提出设计教学中逻辑 性设计思维训练的实践方法与从业意义。 关键词：风景园林；形态；自然认知；设计逻辑 中图分类号：G642．0文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2013)10—0064—03 一、何谓自然认知 式直接影响着风景园林的设计观。当下的风景园林 今天，有关“自然”一词有着广义与狭义的理解。 设计教学恰恰缺少这种根植于本土文化意识形态下 《中国大百科全书》哲学卷中广义的自然是指具有无 自然认知方式的引导，更缺少实践教学中对该认知方 穷多样性的一切存在物，它与宇宙、物质、存在、客观 式下形态衍生的逻辑思维的设计训练。 实在这些范畴是同义的；狭义自然是指与人类社会相 二、从空间形态到设计逻辑 区别的物质世界，或称自然界‘1i。自然是各种物质 从中国传统的园林设计观分析，其构建的核心正 系统的总和，通常分为非生命系统和生命系统两大 如童寓先生所强调的“意境”。这种意境论强调园林 类。事实上，纵观东西方哲学史，“自然”概念始于 布局中由局部展开至整体的叙事性空间，其“形态” “生长”的含义，同时随着时代的变迁，自然概念的内 并不在一个可度量性的模数体系内，因此，对其“形 涵与外延也是在不断的发展与扩充的，它有着发展的 态”的单纯复制借以创作是困难的，同时也是毫无道 动态性。本文并非强调自然的概念为何，而是通过对 理的。王澍在《自然形态的叙事与几何》一文中指 人类认知自然方式的探求，建立风景园林设计与其之 出，“园林的本质是一种自然形态的生长模拟”，这种 间的逻辑联系。 基于童寓先生园林“境界三说”的现代性解读，更加 何谓自然认知?自然认知是从自然哲学中抽取 精锐的指出中国传统园林中其要素问动态关联性的 出来的概念，在哲学领域中它泛指“以存在的意义” 创作核心，而形态仅仅作为最终的表现内容而出现， 为核心形而上学的对自然本体研究的方式与方法。 它不具备由形态反推至意境的创作逻辑。我国传统 人类认知自然的方式自古以来都是建立在自然科学 的设计思维以形象思维为主，西方贯以逻辑思维为 基础之上的。以科学的方式来描述客观的世界，自然 主。在现代风景园林设计中，设计成果(往往以最终 科学的发展体现了人类自然观的系列性转变：从存在 的设计形态为代表)是需要言论陈述给受众人群的， 到演化、从确定性到不确定性、从简单到复杂、从线性 载以西方逻辑思维下的设计成果有着清晰而严谨的 到非线性口。。如今描述我们客观自然世界的手段与 设计表达，此种表达对于受众者更易接受与理解。反 方法在不断的演变更新。风景园林设计是以自然为 观我国的设计市场受到西方成熟设计模式的冲击，因 本源的人类认知的自然再造过程，是在对自然客观认 此，我国的现代风景园林设计逐步出现了创作内涵的 知的基础上，建立人与自然环境空间关系的一种创造 枯竭，并开始了表层形态意义上的角逐与抄袭。对于 过程，情感过程，它具有动态性与叙事性的双重特征， 形态背后所支撑的设计内涵，及其形态出现的逻辑推 同时也是设计者自然观的反映，因此，自然认知的方 论抛掷脑后，这种断章取义的拼贴式设计开始风靡。 收稿日期：2013—08—16 作著简介：崔柳(1981一)，园林学院，讲师，博士。研究方向：风景园林规划与设计。 ■课程与教学 CURRICULUMANDINSTRUCTION 总268期 崔柳 刍议自然认知逻辑下的风景园林形态教学 ·65· 任何一种形态的产生、风格的变迁都一定有着隐