《统一长度单位、认识厘米》教学设计-PDF.pdf

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《统一长度单位、认识厘米》教学设计-PDF

第一单元 长度单位 教学目标: 1.使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道 长度单位的作用。 2.在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1 厘米、1 米的长度 观念,知道1 米=100 厘米。 3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米) 4.使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。 在 建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识,培养学生的估测能 力。 5.培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。使学生在学习活动中获 得积极的情感体验,激发学生的学习兴趣,培养合作意识,树立自信心。 6.养成认真、一丝不苟的好习惯。 7.使学生初步认识线段。 8.建立长度观念,会初步的估量物体的长度。 教学重点: 在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1 厘米、1 米的长度观 念,知道1 米=100 厘米。 教学难点:用刻度尺量物体的长度,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整 厘米)。 教学方法:小组合作交流、自主探究。 教学准备:格尺、软尺,米尺等。 第一课时 统一长度单位 认识厘米 教学内容:教材第1~3 页(例1—例3) 教学目标: 1.使学生经历长度单位形成的过程,认识统一长度单位的必要性。 2.通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1 厘米的长度观念,初步 学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。 使学生 1 / 4 养成细心、认真的学习习惯。 教学重点:通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步学会用刻度尺量整厘 米物体的长度。 教学难点:初步建立1 厘米的长度观念,培养学生的估测意识和能力。 教学方法:小组合作交流、自主探究。 教具准备:各种尺子、回形针、棱长1 厘米的正方体等 教学过程: 一、谈话引入 师:同学们,你们和老师比,谁高?谁矮?(老师高,同学们矮。) 师:高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少,矮多少吗? “高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。板 书课题——长度单位。 二、探究新知 (一)统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢? (出示例1 情境图。)观察这些图,你了解到了哪些信息? 引导学生说:古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或脚长为标准量物 体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样?(学生自由发言) 教师小结:其实,我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃 (zhǎ)、一步都 能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在 我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。) 交流汇报:课桌的长是几拃?学生汇报:4 拃、5 拃半、5 拃等等。 教师提出疑问:我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课桌,为什么量的结 果不一样呢? 让学生充分发表看法,使他们逐步明白:每个人一拃的长度不同,进行测量 后,量的结果也不同。 追问:要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法? 学生:用相同的标准进行测量。 教师小结:因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结 2 / 4 果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。 (二)整体感知,认识厘米。 1.教学例1。观察尺子,认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较一下,观察它们 有什么相同点呢?(学生可能回答:都有竖线、还有数字) 这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较 长的刻度线,第一个数字是O,我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢?(刻 度1„„)让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的

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