徐芳芳向家长学习.docVIP

向家长学习 —— 课堂提问要把握好提问的对象 徐芳芳 从一次家长的谈话中我得知我的课堂提问艺术是非常的欠缺，对于课堂提问对象从没有想过面向哪些学生，基本没有考虑过提问谁无关紧要。这位家长给了我一个非常好的建议：面向全体学生提问，一天或两天可以固定的提问几个学生，几天下来每个学生都能回答问题，每个孩子既能得到锻炼又可以评价学生的课堂知识掌握情况。通过那次的谈话我开始反思自己的课堂中提问的对象都有哪些，好像都只是那些爱动的学生。 课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,也是反馈调控,教学交流的首要方法。合理选择课堂提问对象有助于提高教学效率。平时课堂提问时我们可能会忽视这个问题，比如： 1）只在问题设置上深入研究，至于提问谁无关紧要；（基本不考虑） 2）为课堂气氛热闹，教学过程顺畅，获取答案圆满，提问集中在几个优生身上；（评优课多见） 3）选择开小差的学生作为提问对象；（提问功能局限在组织教学） 4）课堂教学以一般学生的水平为出发点，过多地提问具有一般水平的学生。 课堂提问往往无法突出重点、有的放矢，或无法发现教学中存在的问题，或无法发挥优生的表率作用、后进生得不到激发，影响学生后续学习的积极性，因而无法实现预期的目的，影响了课堂教学的整体效益。此外，还要注意两点：1.为使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动思维，在呈现问题与选择对象的时间顺序上，切忌先指定提问对象再呈现问题或按一定顺序对学生进行发问。正确的做法应该是先提出问题，让学生去思考，然后再指定回答的对象，避免因过早指定对象而让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考，影响思维积极性；2.要给坐在不同位置的学生以大致相当的作为提问对象的机会，特别是要注意提问坐在后排或两边的学生，这些区域往往容易被老师忽视。根据教育学与心理学的有关原理，在课堂提问对象的选择上应遵循以下几个原则： 第一、宽广性原则。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要体温优生，也要提问中等生和学习后进生，作到好中差多方面结合，一满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生甚至只提问某一学生。　　第二、量力性原则。所提问的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答的同学。换句话说问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间并影响学生的后续学习的积极性；或者因问题过易（学生能力过强）而失去提问所欲达到的预期目的。 第三、目的性原则。课堂提问总是在一定目的支配下来进行的。因而在选择提问对象上应该注意提问所欲达到的目的。