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第十三章历史教学情感态度和价值观
第十三章历史教学情感态度与价值;教育部于2001年7月，颁布了;一. 历史教学情感态度与价值观;突出了知识能力的培养，而忽视了;情感态度与价值观都是情感教育的;“态度”是一种相对持久的，肯定;“价值观”是在情感信念和情感态;情感态度与价值观代表情感发展过;心理学研究表明，教育过程是一个;③强化功能：即对个体的学习行为;著名教育家苏霍姆林斯基说过：“;二是情感教育对青少年的精神文明;前苏联教学论专家斯特卡金通过研;①要求形成对祖国历史与文化的认;④强化民主与法制的意识；⑤理解;在传统历史教学中进行思想教育，;学生情感的形成过程是由情感不同;美国心理学家布卢姆认为：“在这;②反应层次，这种新的刺激或经验;④组织层次，学生能把所重视的一;心理学研究成果表明，情感的心理;1.接受层次——学生外部情感体;这时情感仅处于情感体验的层面，;教师???择“启情点”，既要考虑史;2.确信层次——学生内部情感态;学生情感态度的确立，使其情感结;如学生对民族英雄郑成功从荷兰殖;从明代民族英雄戚继光“封侯非我;在确信这个情感水平层次，历史教;3.个性化层次——学生情感终级;由于情感体验与态度，都带有个性;性格化情感目标的实现不是一朝一;强调师生进入角色，激发情感，进;“情动于中，而行于外”，如果历;三.处理历史教学情感态度与价值;《全日制义务教育历史课程标准》;从感知到接受从而引起学生的注意;这一水平层次变化，由浅入深，由;2.注意处理好情感教育目标和“;①识记水平层次：这是要求在讲述;认知领域准确、鲜明、生动历史表;②理解水平层次：这是要求在历史;学生通过思维活动，对历史进行本;③运用水平层次：这是要求在历史;学生把握了历史发展规律，可以更;认知领域的历史表象，历史概念、;情感教育活动离不开具体的教学过;《全日制义务教育历史课程标准》;在新课程中，确立了明确的情感教;过程与方法的课程目标已成为学生
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