分布式领导理论简介及对我国中小学管理启示.doc

分布式领导理论简介及对我国中小学管理启示[摘要] 分布式领导是目前在西方盛行一时的教育领导理论，受到英、美、加拿大等西方国家教育学者、专家及政府教育官员、校长、教师的广泛认可。本文将介绍美国、加拿大、英国等国教育领导学专家对分布式领导理论的重要论述及研究成果，并结合实际分析分布式领导理论对我国中小学管理的积极影响。 [关键词] 美国；英国；加拿大；分布式领导理论；中小学管理；启示 西方教育学者一直非常重视学校领导力的研究，相关的理论研究非常丰富，如变革领导力(transforma—tional leadership)、教学领导力(in－structional leadership)的研究影响非常之大。近十年来，强调“合作领导”、“共同领导”、“领导实践”的分布式领导(distributed leadership)逐渐成为西方教育领导力、学校领导力理论研究中一颗璀璨的明星。无论是教育领导学专家及学者，还是各级教育行政官员、学校领导与教师，对于分布式领导研究都非常认可。美国、加拿大等国的一些政府和非政府机构还设立了专门基金支持一些知名教育领导学专家对分布式领导理论及其在中小学的实践与影响进行研究。特别是最近几年，分布式领导研究取得新的突破，格隆(Gronn)等知名学者丰富了分布式领导理论的内容，斯皮兰(Spillane)、贺灵杰(Hallinger)、坎布恩(camburn)等还就分布式领导对学校变革、学生学业成绩的影响等方面进行了深入研究。 在本文中，笔者将介绍美国、加拿大、英国等西方国家教育领导学专家对分布式领导理论的重要论述及研究成果，并结合实际谈谈分布式领导理论研究对我国中小学管理的启示。 一、西方分布式领导理论的重要论述 分布式领导理论近几年才变得流行起来，但据格隆研究，早在1954年，吉布(Gibb)就第一次用了“分布式领导”的说法。英国学者哈雷斯(Harris)指出，分布式领导理论研究之所以重新得到重视并成为“此时此刻的领导力学说”，原因之一在于以往领导学研究仅聚焦于“孤胆英雄式”的领导，人们对这些研究感到失望，因而“从这样的研究脱身”。分布式领导研究不仅聚焦于校长之类的单个“英雄式领导”，更重视对各类未被人注意到的“不辉煌也不英勇的领导实践”。近几年来，斯皮兰、格隆和利思伍德(Leithwood)等知名的教育学者对分布式领导进行了深入的研究，并对其作了重要的论述，丰富和发展了分布式领导理论。 (一)斯皮兰：分布式领导是领导者、跟随者和环境之间的相互作用与实践 美国西北大学教授詹姆斯·斯皮兰及其研究团队对美国芝加哥地区的中小学进行了多年的“分布式领导研究”(The Distributed Leadership Study)，并于2006年出版了“影响力极大、具有奠基意义”的专著《分布式领导》。斯皮兰认为，分布式领导首先是一种领导实践。这种实践是因领导者、跟随者和环境之间的相互作用而共同产生的。在对分布式领导进行诠释、分析时，应当把正式的领导实践和非正式的领导实践都包括在内。“实践”和“相互作用”是分布式领导的关键词。 斯皮兰认为，可以从两个角度看待分布式领导：“领导相加角度”及“领导实践角度”。“领导相加角度”指的是因为分工安排、共担职责或是临危受命等原因形成的分布式领导，这样的分析是必不可少的，但还远远不够。从“领导实践”的角度出发，可以将分布式领导分为三类：1.合作式分布：两个或以上的领导者在同样的地点及时间进行同样的领导实践；2.集体式分布：两个或以上的领导者分别进行同样的领导实践，但相互依赖；3.协调式分布：两个或以上的领导者按照一定的先后顺序分别或一起进行某项领导实践。 除了发展分布式领导理论的重大贡献之外，斯皮兰及其团队还坚持对分布式领导进行长期的实证性研究。2009年，他们对于美国东南部一个中等规模的城市学区进行了一次分布式领导的研究，收集了52位校长及2400名教职工的数据。研究结果表明，校长们声称单独承担领导实践的时间大约为66％－69％，约有31％－34％的时间是由别的老师或领导者单独领导，或与校长共同领导，而与校长共同承担领导职责最多的是任课老师。另外，通过社会网络问题研究发现的研究结果与以其他方式获得的研究结果有很大的不同：将近三分之二正式任命的艺术领导者、一半正式任命的数学领导者都未表现为真正的领导者。这个研究结果表明，在领导学研究中，如果只聚焦于正式任命的领导者，可能无法展现学校领导分布在各类人员的真实情况。 (二)格隆：“添加式”行动或“整体式”行动 英国剑桥大学教授彼得·格隆从事分布式领导理论研究多年，是这一理论研究的重量级人物。他将分布式领导划分为两种形式：一种是“添加式”或“数字式”行动；另外一种是“整体式”或“一致式”行动。“添