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在动态生成中演绎课堂活力摘 要：新时期的数学课堂教学，越发显现出师生共同成长的特性。课堂瞬间生成的活力给数学教学注入了灵魂，激起了学生对学习数学的兴趣。 关键词：数学教学； 动态生成； 课堂活力 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-102-001 在《百分数的认识》这一节课的教学过程中，我们力求从学生生活实际入手，并且适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”创设丰富多彩、有声有色的教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生思维，促使他们在动手实践和合作交流中主动构建对百分数的认识。 一、精心创设情境，激发学生主动认识百分数 教学过程是在教师引导下学生掌握知识的活动过程，那如何让学生积极地、主动地参与到教学过程中呢，教学实践表明：教师只有精心创设生动有趣的情境，这样才能激发学生主动探究，进而获取必需的数学知识，并且让不同的学生在数学上得到不同的发展。 例如在《百分数的认识》这一节课开始的时候，我运用白板课件为学生播放了一段学生平时大课间活动录像，然后告诉学生：为了鼓励同学们踊跃参加课外体育活动，我校将组织一次投篮大赛，要求每个班级选出一名投篮高手参加比赛，现在我们班已有3名同学参加比赛，这时出示这三位同学的投篮情况统计表，让学生们担任评委，选出参赛选手。通过这一环节，使学生明白当投篮次数和投中次数都不同的情况下，只有先算出每个人投中的次数占投篮次数的几分之几，也就是比他们投中的比率即可，学生通过通分将这三位同学投中的比率都化成分母是100的分数。很快比出张小华投中的比率更高一点，顺利的引出了一百分之几。接着我进一步完善情境，增加几名学生，由于情境的不断变化，此时小评委会发现如果还要用通分来比较这些参赛选手投中比率的高低，通分过程将会非常繁琐，他们渴望掌握一种更为快速、更为方便的方法。此时，再教学百分数便会水到渠成，同时，学生已经隐约之中感到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已经初步感悟到百分数的含义，也感受到了比较数据时使用百分数的好处。 二、巧妙借助图形，促进学生建构百分数的认识 我通过形数结合，帮助学生深刻建构百分数的意义。首先，我指名学生说说一号参赛选手李星明同学投中比率64%表示的含义，学生发现64%表示李星名投中的个数是投篮总个数的64%。接着提问：如果他投篮的总个数是100个，那么他投中的个数是多少个？学生马上回答：64个。于是进一步提问：命中率64%就是每投100个球，中64个，那投200个球呢？中几个？1000个球呢？中几个？如果投50个球呢？学生通过简单计算，都能很快回答。这时出示百格图，说明老师用100个方格表示1号选手李星明的投篮总个数，你觉得他投中的数量可以怎样表示？学生表示只要涂上64格即可。接着将这张百格图进一步分割，变成200个方格。问：如果李星明一共投了200个球，那么他投中的次数又该如何表示？学生回答后，老师运用课件演示100个方格里面涂上128格。然后将出示50个方格的图形，问：如果投篮总数是50格，那么投中的个数呢？学生马上回答是32格，多媒体演示50格里面涂上32格。最后一起出示百格图中的64格，200格图中的128格，50格图中的32格，让学生仔细观察，发现总格数和涂色方格都不同，但是，64%所占的大小是一样的。于是继续演示：如果用这样的10个方格表示投篮的总数，投中的个数大约是多少？学生发现大约是6个多，7个不到点，准确说是6.4个。师继续图示：如果用一条直线表示投篮的总个数，李星明投中的个数大约是多少，请你比划比划。通过图形这根“拐杖“帮助学生深刻理解抽象的百分数的意义，学生形象的认识到命中率64%是投中个数和投篮总数比较的一种结果，表示投中个数占投篮总数的64%。 三、引入生活素材，帮助学生理解百分数的意义 在《百分数的认识》这一课中，在学生已经明确了命中率百分数的意义之后，我先出示一些老师收集到的百分数，让他们切实感受到百分数在现实生活中的广泛应用。接着要求学生四人小组合作，让他们在小组中讨论自己收集到百分数的含义，完成百分数意义调查研究表，这样，一组一表，一组一例的方法，与全班共同研究一个例题相比，好就好在既可以让学生独立思考，也可以随时交流有困难的学生，可以随时向学生老师或同伴请教。然后，我通过白板课件出示了一份牛奶营养成分表，让学生根据营养成分表说说各种营养成分占牛奶总数的百分之几，丰富学生对百分数意义的认识。 四、巧妙化解难点，加深学生对百分数的认识 百分数和分数的联系和区别是《认识百分数》这一课的难点，为了解决这一难点，我引导学生开展了两次对比活动：第一次是在教学完百分数的读写