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在化学实验教学过程中培养学生创新意识中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0175-01 化学学科在中学阶段所有学科中最凸现的特点它是一门以实验为基础的自然学科。化学实验是使学生对知识由感性认识到理性认识变迁，使之认识物质及变化规律、培养科学态度的重要环节。创新精神是在创造革新过程中表现出来是刻苦的、勤奋的、实事求是的科学精神，是每位学生必备的精神，它包含开创性、求新、求变的欲望，勇于探索，善于发现新方法、新事物、新规律等内容。在化学实验教学中如何培养学生创新精神，则是摆在每个化学教师工作面前的一项复杂而艰巨的任务,这与化学教师在这方面认识的科学性和实践的正确性、合理性相关甚大，我认为要从以下几个方面入手 ： 一、在实验教学中让已经掌握的知识与新的知识连接起来，提高学生的学习兴趣，培养学生创新意识 迁移是已有知识和技能对新知识学习的影响。实验教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，可诱导学生举一反三进行迁移，以培养学生学习的应变能力。特别是要让学生理解科学知识是在不断更新和向前发展的，在教育学生时教师可从与之相关的旧知识入手。例如在初中燃烧实验教学中，学生知道了燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应。我在做实验之前有的学生就问我：“燃烧就一定要有氧气参加吗？”我没有回答，于是我做了以下实验：“把镁条点燃放在二氧化碳中，鎂条燃烧了”。学生很惊讶：不燃烧也不支持燃烧的二氧化碳怎么会使镁条燃烧呢？此时我抓住时机问：我们前面的结论是否错了？启发学生思考：（1）燃烧是否必须有氧气参加？（2）燃烧的现象是什么？燃烧的本质又是什么？通过分析对比，学生终于自己得出正确结论：通常讲的燃烧一般是要有氧气参加的，但一些特殊情况下的燃烧可在无氧的条件下进行。如镁条在二氧化碳中的燃烧、氢气在氯气中的燃烧等。前面讲的燃烧定义狭窄，此时及时给学生总结广义的燃烧定义：燃烧是指任何发光发热的剧烈的化学反应。通过问题的提出，从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中让学生了解燃烧不一定有氧气参加，也开阔了学生的视野，加深学生对燃烧的理解。 二、鼓励学生在实验中大胆的思考，求异创新，培养学生创新精神 大胆的思维形式是创新的基础，求异是创新的形式展现。人类的创造发明，往往是从大胆的求异开始的。为此，我们在实验教学中也不能拘泥于一种模式的习惯，要鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。例如：在讲完CO32-离子检验后提问： 待进生：检验CO32-离子需要加入什么试剂？ 中等生：反应现象？反应方程式？还要加入什么？ 优生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一半被硝酸溶解，则沉淀中还有什么离子？ 教师在进行课堂提问时要把握提问的策略，让不同层次的学生都有机会发问和回答问题，获得输出信息的均等机会，并适当向待进生倾斜，让其优先提问和答题。凡是在课堂上敢于发言提问的学生，教师应该及时给予表扬鼓励，这样也有利于我们改进化学实验的方法和技能，也进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。 三、做好演示实验，创设问题情境，有利于学生的创新意识培养 演示实验是教师授课时表演示范的实验，对学生有言传身教的作用和潜移默化的影响。传统的演示实验教学只是让学生先看老师“表演”，然后听老师讲解、分析得出结论，完全忽略了学生主体思维动机的激发，当然也就很难激发学生的创新意识、培养学生的创新能力。再说，通过这样的实验教学得出的结论在教师看来“很显然”，而对学生来说却“很茫然”。但是，教师若能预先注意对演示实验进行适当的创意设计和运用，如：以实验现象为依据，创设一些问题情景，多留一些空白和余地，让学生去思考、去发现，则不仅可使学生通过自己的思维活动很自然地学到新知识，而且也很好地激发了学生的创新意识。例如：我在教浓硫酸的性质时，先播放一段短片（一辆拉硫酸的汽车突然翻倒在公路旁，这时被闯坏的罐子里的浓硫酸马上就涌出来，路边的石头很快就融化、树木发出嗤嗤的响声并且有的树枝变黑，周围的人也疏散开了）那个场景很是吓人的。学生看了这个短片也议论纷纷，借着学生的惊奇，我提出以下问题：“浓硫酸有哪些性质？当我们身边出现这种状况时首先应该怎么样去做？怎样稀释浓硫酸等等问题”。比如我做“白磷燃烧的条件”这一演示实验后，学生看到的现象是：向冷水中的白磷处鼓入空气，白磷并不燃烧，而给热水中的白磷鼓入空气时，白磷却在水中燃烧起来了。此时，我不是忙于给学生解释现象，从而下结论，而是利用这一现象创设问题情境： 1.为什么向冷水中的白磷处鼓入空气时，白磷并不燃烧？ 2.把盛有水和白磷的烧杯加热，白磷虽已熔化，为何却仍不能燃烧？ 3.为什么向热水中的白磷处鼓入空气时，白磷却燃烧了？ 4.