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基于语篇高中英语阅读教学模式探析一、 引言 普通高中英语课程标准（实验，2003）对高中阶段英语阅读能力明确提出了以下基本要求（八级）： ① 能识别不同文体的特征； ② 能通过分析句子结构理解难句和长句； ③ 能理解阅读材料中不同的观点和态度等。近年来各省市高考试题也凸显了语篇的概念，以语篇形式出现的阅读理解和任务型阅读在高考中占有很大的比例，对学生语篇理解、推理和判断提出了更高的要求。 张伊娜曾指出目前中学英语阅读教学中存在这样的误区，即许多教师仍把课文内容和语言知识作为阅读教学的主要目标和任务，很少有教师通过语篇分析的方式引导学生关注课文内容的宏观结构和语篇特征（张伊娜，2008）。 基于以上情况，本文旨在探讨建立基于语篇的阅读教学模式，以指导中学英语阅读教学，提高学生的语篇意识，从而弥补和改进当下阅读教学法的不足。 二、 语篇与语篇教学概述 如何将基于图式理论的语篇教学策略融入中学英语阅读教学中当前普遍采用的三阶段（读前，读中，读后）的模式呢？笔者运用图式理论，尤其是内容图式和形式图式，结合教学实践，建立了基于语篇的阅读教学模式的三个阶段：阅读前导入，阅读中语篇处理，阅读后语篇重建。 三、 基于语篇的中学英语阅读实践 笔者以译林出版社牛津高中英语模块4第三单元的Reading部分Not just watching a film为例，具体阐述以上三个环节。该Reading是以商业企划书的形式，介绍了一种新型的电影产品Real Cine。 文章科普性较强，对于那些没有接触过3D电影的学生而言，文章中的内容显得较为抽象，但是该文章结构非常清晰，把握好文章的结构对于学生理解课文内容有着较大的帮助。 1. 阅读前导入阶段 一般来说，学生背景图式越丰富，在阅读中遇到的困难就越少。本篇Reading主题是关于电影的，是学生比较感兴趣的话题，教师应该利用好这一点，使学生产生阅读文章的兴趣和好奇心。比如，在导入部分，教师可以展示几幅最近在青少年中较受欢迎的3D电影海报，如《阿凡达》，《变形金钢3》等，提出问题供学生讨论。有的学生会引出3D这个概念，紧接着教师可以再问“How many stages do you know films have experienced？”学生讨论一番之后，教师可以通过多媒体总结，从以卓别林为代表的默片开始谈起，到第一部有声电影再到彩色电影，最后到现在的3D和4D， 并给出3D电影的简短介绍，引入本单元的Reading部分。 2. 阅读中语篇处理 引入课文之后，教师可以提出问题指导学生进行略读： ① What＇s the name of the product？ ② How many of the viewer＇s senses does the Real Cine excite？ ③ Who went on a virtual trip to Africa？ 该步骤的目的在于让学生对文章的内容和体裁结构有一个宏观的认识，为接下来的语篇处理奠定基础。接下来的语篇处理分为几个步骤： 步骤1：利用文章后C1部分的问题，带着问题进行细读。 步骤2：宏观分析语篇结构。 在深入了解文章细节和理解文章意义之后，学生对文章的内容已经有了微观的认识，紧接着对语篇的结构进行分析，进一步帮助学生了解语篇的宏观意义。教师可以让学生找出该语篇的中心段，学生很容易就找到文章第一段，不仅指出了文章的内容，而且还清楚地指出了文章的结构： how Realcine works； why it is better than a film； how it can be used in other ways。 接下来，教师可以让学生小组合作，讨论作者开头提出的三个问题分别分布在哪些段落中。 步骤3：微观分析语篇衔接手段 学生除了要学会从宏观上把握文章的体裁结构，还要在阅读中学会看作者是如何衔接段落，组织语句来表达思想的。例如，教师可以指导学生阅读文章的第四部分，找出其中使用于段落和语句中的逻辑衔接词。通过微观学习文章的衔接，使学生熟悉这些标志性的衔接词，对于迅速地把握作者的写作思路、提高阅读理解能力、提高阅读速度很有益处。 步骤4：结合阅读策略分析文章体裁 教师可以结合课文后所附的阅读策略，组织学生讨论该文章的体裁，很明显，课文属于商业企划书。教师可以指导学生结合文章的结构和内容讨论商业企划书这种体裁的结构特点和语言特点，如结构清晰，语言具有说服力，多使用被动语态等。针对语篇结构的教学和引导，实际上是在帮助学生建构不同语篇的结构图式，而学生形成的结构图式又有助于他们日后理解和把握相似的语篇。 3. 阅读后巩固 对语篇进行处理之后，学生已基本对文章的结构有了较好的把