新课改初中语文教学中情感教育.docVIP

新课改初中语文教学中情感教育常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。《新语文课程标准》明确指出，在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求我们在语文教学中重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。我国古代传统理论就很重视情感教育，认为教育的知——知识与认识能力、情——情感与审美能力、意——意志、方向、理想三个层面不可缺少。新课标也正是根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度来设计的，这与古代的传统教育理论相契合。三个方面相互渗透，融为一体，才能真正体现语文学科的特性，培养学生良好的语文素养。作为一名中学语文教师，要进行情感教育，应从以下几个方面着手: 1 教师要转变教育观念 心理学家认为，情感是认知活动启动、发展和维持的动力，是构成心理因素的重要成分。没有情感，就没有智力。充分认知自己的情感，感知他人的情感，这正是语文阅读教学应培养的情感品质。语文课堂教学要培养学生的人文素质和情感表达，就要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境。情境的创设，一方面帮助学生产生了学习兴趣，激发了学生的欲望；另一方面，学生从情境中看到文本与自己的联系，从中获得自主的情感体验，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。这样也使学生在愉悦的课堂氛围中陶冶了情操，培养了自己健康心灵和完美的个性。因此，老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学生的学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学生所抱的积极态度，是学习的内动力。所以，在语文教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。 2 体现教学民主，突出学生的“主体性” 教师不能“唯我独尊”，新型民主、平等的师生关系是真正发挥学生“主体性”的关键，也是实施素质教育的关键。教师只有和学生建立民主平等的关系，把学生推向语文教学舞台，让学生成为课堂的主人，学生才能有话想说，有话敢说，有话会说，才能够在积极主动的情况下获取知识。与此同时，学生一旦真正成为学习的主体，就会爆发出巨大的学习潜能，教学效果便不言而喻了，凸显了学生的主体性，使培养学生的整体感知能力、形象思维能力和创造性成为一种必然。 3 情感与教材要相得益彰 语文教材中，那些文质兼优的名家名篇有利于激发学生学习语文的热情，有利于教师在知识传递中适时地调动学生的情感，从而达到最佳教学效果。语文教学中，教师的情感不仅要与学生实际相统一，还要与教材本身的情感和谐统一。因为情感总是随着认识的产生而引发的。作为教师，应该认真钻研教材，领会德育渗透的目标，把教材本身的内容所表达的情感恰当地表现出来，就可以把教材中的文本讲活，讲透。可以说，教师离开教材内容本身随心所欲地发挥，是绝对收不到好的教学效果的。在处理教材的时候，最好把自己放在学习者的心理位置上，设想出学习中会有什么困难，会有什么疑问，会有什么发现，站在学习者的角度分析考虑，往往会化解教与学之间的隔膜，为教学成功奠定心理、情感的基础。列宁说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，用饱含情感的语言，去激发学生相应的情感体验，要把教材中的“此情此景”，变成学生的“我情我景”，从而让学生受到强烈的艺术感染，这也正是我们所力求的教学效果。 4 音乐导引，产生强烈震撼 音乐能陶冶人的情操，对人的心境具有巨大的感召力，荀子说：“夫声乐之入人也深，其化人也速，故先王谨为之文。……乐者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王导之以礼乐而民和睦”，可见音乐强烈的艺术感染力。因此，音乐应当成为语文课堂上一种创设情境的重要手段。例如，教读《背影》前，可播放刘和刚的《父亲》，以沉郁顿挫的乐音与浓郁的父爱把学生带入一种恬静优美的境界中。又如，教《苏州园林》播放古筝《渔舟唱晚》等。在音乐营造的氛围中，学生情绪活跃，很快便能沉浸到文本的特定情境中。 5 在诵读训练中进行情感教育 朗读吟诵是情感体验的一种方法，它不仅可以使学生在读中受到感染，吸收作品内蕴的情感之美和精神之美，而且能逐渐积淀成一种语感。中学课本中的文言文，大多短而精，韵律上平仄起伏、抑扬顿挫;结构上讲究起承转合，朗朗上口。作者的思想感情、表达意图，在文章之中均有所体现。教师引导学生合理诵读、有感情朗读，采用录音配乐与范读相结合的方法，加深对文章的理解和感受，从而渗透传统情感教育。如，学习陶渊明的《五柳先生传》，文章中五柳先生的形象可谓陶渊明的自画像，全文