新课程下思想政治课教学思索.docVIP

新课程下思想政治课教学思索随着思想政治学科的课改理念不断深入人心，教师们在教学中积极实践，关注学科知识与生活主题的结合，把学科的基本观点和方法融入生活题材，围绕学生的生活实际和所关心的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标；关注学生的生命活力和情感体验，积极创造各种条件让学生在体验中学习、生成知识；坚持正确的价值导向，采取灵活的教学策略，鼓励学生独立思考、合作探究，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程……课改实施的实践性与开放性提高了学生的兴趣，增强了教学的时效性。但在具体实践中还存在着“穿新鞋走老路”的现象，随着新一轮课改的实施，有些老师开始出现迷茫，在内容、方法、评价等方面出现的问题在一定程度上又影响了课改的推进。下面我以在新课改中的切身体会和存在的不足来谈谈对当前新课程教学改革的一些思考。 一、高中思想政治课新课程推进中的困惑 1．行走在学科逻辑和生活逻辑的中间地带 新课程“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐释寓于社会生活的主题之中”。不少教师只看到新旧教材在知识体系和编排体例上的差别，没能领会新课程标准中关于思想政治课程的性质、理念、目标及教学建议，将教材神圣化。有的教师过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步，在课堂上都是照本宣科地教教材。 还有些教师不能以最快的速度全面接受新教材并付诸实践，而是沉浸于老教材的知识框架中，尽管新教材没有明显的对知识点的陈述，但是他们还是用老方法教新教材，细讲知识点，全然一套应试教育方法。还有的教师，将教材视为唯一的教学资源，没有充分利用校内外的各种课程资源来为教学服务。 2．行走在“全包全揽”与“全权委托”的中间地带 新课程主张让学生在活动中自主、合作、探究学习，以实现“在做中学”“在玩中学”的目的。教学活动是师生双边互动交流的动态生成过程，教师是主导，学生是主体。在对待这个问题上许多教师，尤其是一些年轻教师，在活动的设置上把握不好，结果适得其反。 有的教师将自主学习、合作学习、探究学习形式化和绝对化。有的教师开始上课时，就布置几个任务，提出一些要求，或让学生提出问题，然后放手让学生去自由地学习，独自去探究，老师只当旁观者，不组织，不引导，不点拨，不提升，整个教学过程放任自流。这种放羊式的教学，一堂课看起来热热闹闹，但实际上学生几乎是一无所获。 3．行走在教学活动和实践需要的中间地带 大部分教师能够依据新课程标准在教学中设计观察、调查、查阅资料、小组讨论、合作学习等丰富多彩的教学形式，从而使教学方式发生了很大的变化。但是有的老师，在课堂教学中，特别是在赛课和公开课教学中，活动设置太多，有时整堂课活动一个接一个，为活动而活动，让人眼花缭乱、目不暇接，学生根本没有时间去思考、体验。整堂课表面看来，学生参与度很高，气氛活跃，但是，追求表面热闹的同时，却冲淡了学习主题，影响了教学目标的达成，严重影响着课堂教学实效性的提高，体现不出学科自身的魅力和课改应有的价值。有的教师，天天让学生去观察、调查、查资料等，这已成为学生一种严重的课业负担，从而违背了新课程改革的初衷。 4．行走在“举一”——课本例子和“反三”——课外例子的中间地带 思想政治新课程充满着探究式教学的影子，教材所给的例子，从内容上讲，通常是所要传授知识的最典型说明，最具有针对性；从难易程度上讲，又往往是经过专家反复论证、教材反复实践，并最适宜为学生接受的，具有可操作性。因此充分利用好教材所给的例子，立足于课本例子教学，是帮助学生理解并掌握新知识最便捷也是最行之有效的方法。 5．行走在“新课程教学”和“高考成绩评价”的中间地带 教学过程与结果不尽统一，是新课改中遇到的又一个问题。课堂教学形式发生明显变化，学生的主体作用得到明显发挥，但学生知识水平和能力水平没有得到相应提高或变化不大。不会考试、害怕考试、成绩不高是大多数学生的现状；怀疑教法、担心高考是教师们存在的担忧。 二、对高中思想政治课教学问题的思考 1．教师对新课程理念的误解 新课程的理念没有错，错在我们理解比较肤浅，片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是体现新课程理念；误以为教师的讲解、传授就违背新课程理念，忘记了高中政治课教学的真正目的就是让学生通过活动感知和体验内化为自己的品质。教师对体验性学习、探究性学习的开展没有准确把握，什么时候需要老师讲，什么需要老师讲，什么问题需要探究解决等认识还不是很清楚。学生活动缺少必要的规范、程序和指导，出现活动过多、过频的现象。 2．教材的生活化加重了教学任务 新课程“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。教材的编写思想和教学思想是毋庸置疑的。然而，生活是丰富多彩的，教材生活化必然