注重学生思维外露提高电路教学有效性方法探究.docVIP

注重学生思维外露提高电路教学有效性方法探究一、问题的提出 “思维外露”指的是让学生把内在的想法表现出来，从而让老师知道他们在想什么、怎么想。学生思维外露可以通过学生学习行为上的参与度、学习方式的灵活度、认知过程的思考度以及整个过程中的学生情感予以表现。“电路教学有效性”指的是学生能自主地进行合作实验，在掌握电路中相关知识的同时，学生在整个过程中心情是愉悦的，学生的学习态度是积极主动的。“方法”指的是教师借助以往的教学经验，在教学过程中设定一些途径来使得学生在课堂上达到思维外露的手段。“注重学生思维外露，提高电路教学有效性的方法”，就是教师通过预设的一些方法，把学生在学习过程的一些内在的想法表现出来，并在融洽的交流互动中高效地达成教学目标。通过这样的教学，能增强学生学习物理的兴趣，提高学习物理的能力并促进学生个性特长和健全的人格的发展。 二、探索思维外露的方法 如何提高电路教学有效性，关键在于教师是否能实时了解学生的所思所想，明确学生的盲点在哪里，需要教师在整个教学设计中不断地让学生的思维外露。在实践教学过程中我发现以下方法是行之有效的。 1.提问法。即指基于一个知识点老师向学生提出引导性问题，或者学生基于对知识点的疑惑向老师和同学提出自己的质疑，在相互交流沟通中外露思维的方法。借助提问法，以便于老师及时了解学生的学习状况，进行相应的教学调整以及对于出现的问题进行针对性解答。这样，学生与教师在教学活动中有了有效的互动。有助于调动学生的积极性，提高学生的探究能力。 课堂实录1：测量小灯泡额定功率的课题引入 ——(师)家里的灯泡坏了，需要你去店铺买个新的回来，怎么样才能买到适宜的灯泡? ——(生甲)拿着坏的灯泡去，买个一样的回来。 ——(生乙)直接去店铺，让营业员帮我挑一个。 ——(师)大家的答案都能解决问题。但都不是真正解决问题的本领。今天，我们要一起来学习，找到购买灯泡的方法。[请大家观察灯泡上的铭牌] ——(生)铭牌上标有：额定电压和额定功率 ——(师)家庭电路的电压是多少?所有家用电器的额定电压应该是多少? ——(生)家庭电路的电压是220V，所有家用电器的额定电压应该是220V。 ——(师)[拿出另外两只相同额定电压不同额定功率的灯泡]为什么要标注额定功率?我把他们并联接入到220V的电路中，请大家观察小灯的亮暗情况。 ——(生)正常工作时，额定功率越大，灯越亮。 ——(师)实验室的小灯上只标注了额定电压，我想在其中找个最亮的，怎么办? ——(生)通过测小灯泡额定功率，来找最亮的那盏灯。 在“测定小灯泡额定功率”的课堂上，最重要的不仅要让学生明确这节课我们要测量小灯泡的额定功率，更要让他们知道我们为什么要测小灯泡的额定功率。我们通过提问法，让学生的思维得到外露，了解到学生不能利用物理知识解决购买灯泡的原因在于：学生对上节课实际电功率决定灯亮暗这个知识点理解不透彻。以及对生活中的情景不关注。鉴于此老师对灯泡上的铭牌作了解释并用三个不同额定功率的灯进行演示，让学生在明确额定功率的重要性的同时加深对电功率的理解，并为进入正题——测量小灯泡额定功率作了有效铺垫。 2.实验法。即指通过学生实验，让学生把自己的所思所想在操作过程中外露出来的方法。实验的过程是学生外露思维的过程，教师可以通过观察学生实验的过程，发现导致学生错误想法的症结。而学生则通过实验的结果，意识到自己的错误，并在老师的帮助下，放大错误点，填补自己的知识缺陷。 课堂实录2：完善实验电路设计 前提：通过师牛共同合作已得出实验原理：P=UI和初步的实验电路(图1) ——(师)请甲同学来说下你们小组的实验结果 ——(生甲)测出U=1.5V，I=0.32A， 计算P=0.48W ——(师)很好，甲组同学测得了小灯泡的电功率。但它是我们要测的额定功率吗?如何测额定功率? ——(生乙)额定功率指的是额定电压下的电功率，只有当电压表示数为额定电压时，此时的电功率才是额定功率。 ——(师)依据这个电路设计能完成任务吗? ——(生丙)不能，要使得电压表为额定电压2.2V，需要在这个电路中加入滑动变阻器进行调节。 ——(师)请你来对我们的电路设计进行完善。 ——(生)图2 电路设计是完成测量小灯泡电功率的重点和难点。以往教师直接给出电路图并作讲解的方式，对于学生后期的知识学习、知识发展根本没有帮助。借助实验法，老师在观察学生实验的过程中，找到导致学生实验失败的关键点；学生通过实验结果，发现自己设计的电路根本无法测得额定功率，从而引发思考，相互讨论。最终在老师的引导之下，得出电路中缺少调节器——滑动变阻器。让学生在实验中去外露自己的错误思维、欠缺的解题思路。只有暴露了自己