做一个敢想敢画的孩子.doc

尊重孩子的意愿和表达 “花园城市——我心中的城市”教学案例 宝山区第三中心小学 严晓敏 观点：教学是为了激发和培养孩子的主体意识和创新能力。 课堂中如何运用先进的科学的教学理念引发学生的兴趣，发挥他们的个性，挖掘他们的创新能力。基于兴趣和个性化的基础上，怎样学习才能挖掘他们的创新意识和培养他们的创造能力？通过教学过程让教师的专业技术和职业道德加以改进。 研究教材、研究学生： 研究教材： 教学对象：三年级学生 课时：一课时 教学目标： 知识与技能：感受近大远小的现象，了解近大远小的特征。初步掌握近大远小的表现手法及作画步骤，学会用前后遮挡的方法表现有空间感与层次感的画面。 过程与方法： 通过媒体动画在观察中感知近大远小的现象，启发思考近大远小的特征。通过演示初步掌握先近后远的作画步骤与遮挡的表现方法及作用。 情感态度与价值观：感受景观层次错落有致的美，体会城市建设的美景，培养热爱家乡的思想感情。 教学重点：近大远小，前后遮挡关系 教学难点：画面的立体感和层次感的表现 （二）研究学生： 孩子在想什么，喜欢什么？——努力挖掘教材中的兴趣点。 孩子为什么喜欢这些，每个人喜欢的都不一样，众口难调怎么办？——个性化的教学方式。 孩子们喜欢怎样学习？——创新需要沟通，需要循序渐进。 “什么叫我心中的城市啊？” “老师，我可以画自己想的么？” “可是，画什么啊？” “怎么画啊？” …… 这是我直接给他们一个主题：“我心中的城市”，孩子们开始从各个点发散开来议论。但是并不是每个孩子都能够大胆的说出自己所想，很多孩子还是胆小不敢说，怕自己说错了，收到老师的批评。有的没有去想，就等和老师告诉他。久而久之，孩子们渐渐失去了创新能力。大部分知识都来自于父母和老师强行灌输进去。 这种不敢说、不敢想、不敢画的孩子很多！美术课上的说、想、画指的是什么？ “说”——师生交流。通过交流，老师可以找到学生心中的疑惑，学生之间可以启发思考。 “想”——构思。学生思维比较发散，想法都是一下子涌现的，特点为：多、乱、杂。想什么很关键，想法需要理出来，怎么想才跟人家不一样？ “画”——美术语言的灵活运用。今天的“语言”今天用，用自己的绘画语言表现构思。好的构思需要选择适合的表现方式，引发观看者的注意，从而理解你的创作意图。表现方式不恰当，传递的信息不明确，作品失去关注度，或者表现出错误的信息。 课堂实践1：花园城市（以学定教，以学生为主体的教学，但是作品反映不出学生个性差异，千篇一律，思维单一） 本课以上海城市风貌短片引入课题，感受城市美景。新授环节片段记录： 师：城市中景物有哪些？生：房子、树、人等。（教师出示画好的部分景物） 师：那么多景物如何安排在画面里？（用遮挡的方法拼摆） 生观察画面，并回答：前后遮挡（很多孩子都能发现遮挡，故，这不是需要解决的难点。但是“遮挡”是能够让画面显得很有“层次感”的好方法。具体在后面教师演示部分完成遮挡的作用——能使画面显得更有“层次感”） 发现近大远小的特征 师：你们看，这张画画的是城市中的一个小区，画面里有一个秘密，看的仔细才能发现！播放近大远小的动画。生1：近的房子大，远的小。 师：这两幢房子除了大小不一样了，还有什么不同呢？生2：近的里面看的清楚。 师：为什么呢？生2：因为看得到窗户里的人，远的里面模糊了，什么都看不见。 师：所以近的景物和远的景物还有一个特征，你们说是什么？ 很多生回答：近的清晰，远的模糊。（通过动画演示和比较，学生能够自主发现近大远小的特点。） 近大远小能让整幅画面看起来更有“立体感” 师：小区外面还有一处风景，画了两幅作品，请你比较下，有什么相同和不同？ 生3：景物都一样，但是感觉右边画的比较饱满。 生4：右边的好像很有立体感。 生5：左边好像是俯视的，右边的好像是从前面慢慢往后看的。 师：那你感觉俯视的立体感强一些，还是从前往后看的立体感强？ 生5：右边的。 师：立体感？你是怎么看出来的？ 生6：有近大远小的，你看近的树大，远的树很小 生7：还有马路也是，近的大，远的小。 师：你怎么看出马路有近大远小的？ 生7：你看，近的宽些，越到远处，越窄了。 教师示范近大远小的绘画步骤，以及遮挡的作用。（学生知道并不代表会用，实践才能检验是否初步掌握了这种立体感的表现方法。） 师：老师也想画一画有“立体感”的画，谁来帮我？ 师开始演示，并问：先画近的景物还是远的？生齐回答：近的。师：近的可以有什么？ 生：房子，树，人等。 教师用简单的轮廓画一个立方体轮廓，并提问：那么远一些可以画什么？生：路、人等 师继续画了一条路的轮廓，（前后遮挡的体现），师再问：路后面还可以增加什么呢？生：房子、人。师：嗯，都可以的，说着，继续又画了一幢房子的轮廓。 师：你们觉得这张画面怎么样？立体感有没有体现出来？很多学生举手，生8：有啊