新课程背景下师范生专业素养培养-.docVIP

新课程背景下师范生专业素养培养*一新课程背景下师范生专业素养的培养目标 （一）坚持把师范生培养成为全面发展的新教师 人的全面发展是人的发展的永恒命题。自亚里士多德起，维多利诺、卢梭、狄德罗、裴斯泰洛齐、欧文、傅里叶等先哲们都倡导教育应培养全面发展的人。之后，马克思、恩格斯在批判继承前人的思想基础之上创立了人的全面发展学说。我国的教育目的就是建立在这一理论基础上的，强调学校教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的是我国学校教育培养人的总体质量标准，对我国各级各类学校具有指导作用。师范教育的人才培养也必须遵循这一要求，应该把师范生培养成全面发展的新教师。从新课程的核心理念来看，强调“为了每一位学生的发展”，全体学生的全面发展是新课程的目标。因此，教师应该首先成为全面发展的高素质教师，才能胜任新课程的教师角色要求，更好地促进学生的全面发展。新课程需要全面发展的新教师投身教师队伍，为新课程的实施注入新鲜的血液。师范生是新教师的源泉，教师职前教育应该致力于把师范生培养成为新课程需要的全面发展的新教师。 （二）应该把师范生培养成为适应新课程的合格新手教师 从教师专业发展历程来看，师范生阶段（即职前教师教育阶段）是教师专业发展的开始阶段，也是正式成为一名教师的准备与奠定基础时期。教师的专业发展贯穿于教师职业生涯的职前、入职、在职的整个过程，其中教师会经历从不成熟到成熟、从合格到优秀、从新手到专家的成长之路。因此，对于教师职前教育而言，在有限的几年时间里要培养一名合格教师的目标是难以实现的，教师职前教育能够做到的是培养一名合格的新手教师，使其初步形成教师职业所需要的情意、知识、能力方面的专业素养，能够顺利适应作为一名初任教师的教育教学活动。当前每一位即将走上教师岗位的新教师都会面临新课程的挑战，要按照新课程的理念，遵循新课程的要求来开展教育教学活动，成为新课程的积极实施者。所以，作为培养未来教师的教师职前教育应该立足新课程，把师范生培养成为能够尽快适应新课程的合格新手教师。 二从新课程的教师角色定位看师范生专业素养的培养内容 教师要胜任职业角色必须具备相应的专业素养。目前关于新课程中的教师角色的研究很多，从教师进行教学活动、课程运作、教师的工作方式、职业发展这几个维度来看，新课程中教师必然要扮演以下角色：学生学习的引导者、课程的开发者、合作者、学习者和研究者。下面就依据这五种角色来分析新课程下师范生专业素养的培养内容问题。 （一）教学活动中的教师角色———学生学习的引导者 新课程中，学习不再是学生消极被动地接受知识的过程，而是学生主动建构知识意义的过程；教学也不再是由教师向学生单向传递知识的过程，而是教师与学生之间积极交往互动，共同发展的过程。知识的传授者已不再是教师在教学中要扮演主要角色，取而代之的是学生学习的引导者与促进者。这一角色要求教师在教学中能够为学生创设一个良好的学习情境，激励学生的学习动机，有效地指导学生的学习方法与过程，让学生的主体作用在学习中得以充分发挥，从而获得良好的学习效果。这是对教师专业素养的全方位挑战。具体来说，教师首先要改变陈旧的教学观念，重新认识理解学生、知识、学习、教学等的意义，形成新课程的教学观念。其次，教师的知识结构需要完善，除了要及时更新充实所教学科专业知识之外，更要加强对教育科学和心理科学知识的学习和实践性知识的获得，以便帮助学生进行有效学习。因为教师的条件性知识对本体性知识的传授起到理论性支撑作用，教师的实践性知识对本体性知识的传授起着实践性指导作用。[1]再次，教师的能力方面应该高度重视教学监控能力和课堂管理能力的提高。新课程中倡导学生进行自主、探究、合作的学习，教师只有通过精心设计合理的教学方案，不断调控教学活动，有效管理课堂，才能真正实现对学生学习的引导。 （二）课程运作中的教师角色———课程的开发者 新课程中教师与课程的关系发生了改变，教师从课程的忠实实施者转向课程的开发者，教师拥有了参与课程开发的权利，教师是课程的主体和创造者。尤其是教师被视为是校本课程开发的主体，教师是课程资源的开发者。这一崭新的角色要求教师在课程开发中积极作为，与其他人员共同努力，为学生的发展创造合适的课程。为此，教师必须具有一定的课程素养。从构成要素来看，教师的课程素养应该包含课程意识、课程知识与课程能力。 （三）工作方式中的教师角色———合作者 传统的教师工作方式常常是个体的、孤立的、自我封闭的，教师单枪匹马、孤军奋战地进行教育教学活动。这既没有给学生的发展带来更大的好处，也没有促进教师自身的专业发展。在学校情境中，无论是学科教学、课程开发、学生的教育与管理、教育教学研究活动等的有效开展，其实都需要教师之间的合作，需