浅议科学有效课堂教学之策略.docVIP

浅议科学有效课堂教学之策略摘 要：学生学业负担过重，不仅严重影响学生的身心健康与成长，也与我国培养创新型人才的战略目标相背离。如何实施高效的课堂教学模式，是我们一线教师必须思考和实践的课题。研究性学习理念为中学科学课堂教学提供了更为广阔的天地，同时也对中学科学课堂教学模式提出了新的要求。本文将从“创境、设问、探究、归纳”四个方面入手，初探科学课堂教学中，教师如何有效引导学生投入研究性学习。 关键词：课堂效率 研究性学习 自主学习 科学探究的五个主要环节是“提出问题——建立假设——收集证据——得出结论——交流合作”，这符合新课程的要求，使研究性学习在科学课堂中得到体现，凸显学生主动性、培养学生创新精神和创造能力，那么教师在这些环节中应该起到什么样的作用呢？笔者结合自己工作两年来的教学实践和心得，初步总结出一些有利于教师引导的有效性的一些方法，希望能与各位教师交流与共勉。 一、创设良好情景，指导学生投入研究性学习 科学的发现始于问题。当学生在学习过程中有疑问时，教师精心为学生创设一些良好的情景，能激发学生强烈的好奇心和求知欲，学生就有自行探究知识的兴趣，有主动参与学习的热情，学生的学习就会从被动到主动。 1.要精心创设能引起学生共鸣的情景 新课前，我们通常会先引入一段联系生活的情景，以激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，但值得注意的是，情景的引入在设计上要考虑到能够激发学生的认知动机，不能引起学生“共鸣”的情景只是形同虚设，起不到预想的效果。 例1：在第一次备八年级下第4章第3节《电磁铁的应用》一课时，笔者是从电磁起重机运送废铁的情景引入，让学生提出问题：电磁起重机是靠什么把废铁吸起来的？然后利用电池、导线及铁钉模仿电磁起重机，制作了一个装置。可是学生却没有表现出来意料中的兴趣，只是中规中矩地进行实验，做的都大同小异。分析原因，情景的引入显得生搬硬套，不熟悉的领域难以激发学生的探究热情，于是笔者对此作了修改，新课前首先出示电池一节，导线若干、铁钉一颗。提问：“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来？”学生在此之前已学过磁铁，知道只有磁铁才能吸出大头针来，而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这些材料产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。 2.创设阶梯性情景，层层铺设，循序渐进 对于教学中的难点，我们不能企求一步到位，务必注意分散难点，使学生不至于望而却步，这样才能达到预期的效果。八年级的浮力知识令很多学生都感到“头痛”，教师如果能设计出符合学生认知情况的阶梯性情景，就会有利于学生的学习。 二、讲究设问艺术，激发学生有价值的假设 猜想与假设是学生思维发散最为活跃的阶段，是学生走进科学殿堂的敲门砖，教师的引导要讲究技巧和设问艺术，不能包办，使学生乐于发现，从而培养他们的探究思维和科学素养。 1.假设不是虚设，猜想不是瞎猜 有“价值”的假设是学生在观察和思考甚至讨论后作出的推测性回答，教师的引导，必须建立在学生已有经验和知识的基础上，让学生获得关于假设问题的经验，为学生作出科学假设作铺垫，使学生的假设有所依据，而不是简单的猜测。下面这个案例就很能说明这个问题： 例2：在上七年级下第1章第3节“研究影响音调的因素”一课时，一位教师出示了一根橡皮筋。问：同学们玩过橡皮筋吗？学生参差不齐地回答“玩过”。教师问：你会用橡皮筋发出高低不同的声音吗？这里教师意欲引导学生回忆童年玩橡皮筋时可能有过的发现，可是现在的孩子对橡皮筋的了解其实是很少的，对于老师的问题，几乎是瞎猜的，造成了下一步设计方案的举步维艰。教师必须改进教学策略，为猜想和假设创设条件。于是教师拿起一根橡皮筋，一会拉紧，一会放松，问：大家猜一猜拉紧的橡皮筋和放松的橡皮筋，音调有怎样的不同？这里尽管有了些铺垫，但实际上还是没有建立在学生已有经验和知识的基础上，学生仍是单凭看一根橡皮筋去猜想和假设。这时教师完全可以让学生玩一玩橡皮筋，并提出：你能用哪些方法让橡皮筋发出高低不同的声音？ 学生在尝试过之后再提出的猜想和假设就是有据可循的，就是有价值的了，而不是瞎猜。 2.假设要建立在学生独立思考的基础上 在学生进行猜想与假设的过程中，作为教师，要引起学生的发散思维，做好学生猜想与假设的“导演”，充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想观点，决不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，方可给予指导。 三、开展设计性实验，让学生自主的探索创新 设计性实验是重讨论、重启发，学生根据教师提出的实验要求自我设计实验方案、步骤的一种实验教学形式。我们在教学中要尽量向学生提供科学探究的机会，为学生自主探究拓展空间，这是促成研究性学习的很重要的环节。不同的学生设计方案可能不同，教师适时地把实验的设计权主动交