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对高校双语师资培训的探讨 内容摘要：双语教学是指在专业课中使用汉语和英语讲授英语原版教材，并在各个教学环节中使用英语教学的一种教学模式。本文试图阐释英语语音能力和英语口语水平与双语教学成败的关系，从而说明二者为双语师资培训的重要内容。 关键词：双语教学；英语语音；英语口语。 在我国，双语教学是指在专业课中使用汉语和英语讲授英语原版教材，并在各个教学环节中使用英语教学的一种教学模式。外文原版教材是双语教学的一个必要条件，这不仅要求双语教师专业要精深，而且还要求他们用正确流利的英语给学生讲授英语以外的学科。这就意味着双语教师不但要有好的英语语音语调，还要有扎实的英语表达能力。这样的双语教师到哪里去找呢？一方面，英语教师容易将学科教学变成语言教学；另一方面，学科教师则常因英语语音和口语能力的局限，造成师生交流上的困难，使双语教学师生双向交流和语言表达的自由度和准确度在很大程度上受到限制。可见，对高校双语师资的培训势在必行，必须强化学科教师的语音和口语能力。本文针对如何提高双语师资水平，试从英语语音和英语口语能力与双语师资水平提高的关系方面进行探讨，略陈管见。 语音培训计划 对双语师资的语音培训总课时为30，主要训练重点音素、话语节奏和语调。其中，语调是语音培训的重点，安排了10个课时。 （1）重点音素训练 音素是语音的最小单位，遵从语言学习的规律，语音培训就从音素开始。音素培训时要训练双语教师发音时的口形和发音方法，让他们了解唇、舌、软颚、声带等发音器官、掌握发音时它们的位置和动作，包括牙床的开合程度、音的长度和肌肉是否紧张等。如，当我们练习元音 [?] 时，就得让他们做到：舌中部向硬颚中部上抬，上抬的高度与[?]几乎相等，口腔接近全开，唇成自然状态。对双语教师进行重点音素训练即训练他们掌握各种发音近似的音素，如： [????] wet-wait, pepper-paper, keg-cake [???] lead-read, light-right, late-rate 掌握了发音近似音素的正确口形和发音方法，才能过音素关。培训时应当让双语教师在掌握音素正确发音的基础上引导他们常加练习，做到口语日常运用中发音准确到位、熟练生巧，因为只有他们的发音准确了，才能让学生听得准确、明白，为双语教学的顺利实施打下坚实的基础。 （2）话语节奏训练 英语话语节奏的基本特点是节奏群的同音长。英语是一种以重音计时的语言，它的节奏的基本倾向表现为各个重读音节之间的时距大体上相等。以?Jane and her ?mother ?went into the ?room.为例。这句话共有四个重读音节，整句话即可依此分为四个语音片断：?Jane and her/ ?mother/ ?went into the/ ?room. 这种以重读音节起首的语音片断就是节奏群（各节奏群均以斜线“/”为界），它是话语节奏的基本单位。在说或念这句话的时候，四个长短不一的语音片断所花的时间相差无几，这就是节奏群的同音长。同音长的特点使第三个节奏群里的诸音节念得最快，第一个节奏群的音节其次，第二个节奏群的音节再次，第四个节奏群只有一个音节，因此念得最慢。这种以同音长说出来的句子所形成的波浪式节奏就是英语口语的典型节奏，即重读音节按匀整的节拍与非重读音节交替出现，一高一低，抑扬顿挫。话语节奏训练时要让双语教师注意调整各个节奏群里音节的发音速度，因为就每一个句子而言，它的各个节奏群是同音长的，因此，随着一个节奏群里的非重读音节数目的增加，每一个音节的发音速度就要相应地加快。另外，练习时还要注意，第一个节奏群前面的非重读音节是“空拍”， 一般说来，读的时候既要轻又要快。如： We / ?travelled all / ?night in the / ?train. ?That’s the ad/ ?dress you must / ?send it to. 英语口语最显著的特点之一就是它的每一句话都有节奏，双语教师只有学习掌握话语节奏，才能说出较为自然的英语句子，为双语课堂的顺利授课作准备。 (3)语调训练 语调是说话时声音音调的变化所造成的旋律模式。说话时，以语音构成的词是按语法规则通过各式各样的语调模式串联成一个个的句子的，用于表达说话人的思想感情。语调决不是由说话人随心所欲、任意使用的，而是某个言语共同体中约定俗成、根深蒂固且几乎标准化了的一些模式。如在美国的家庭中，儿女通常问正在准备晚餐的妈妈的一句话：Whatre we having for dinner, Mother ? 用不同的语调就有不同的内涵。某种语调含有对母亲应有的尊敬，另一种语调却表示对母亲不够礼貌，还有的语调模式听起来不仅对母亲本人，甚至连她的烹调技术都不大看得起。在英语中，说话