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教育科研 蒙特梭利教育活动中幼儿良好秩序感的培养 ◇云南省人民政府办公厅圆通幼儿园 兰元青 良好的秩序有利于幼儿在日常生活中学习和交 往，可以提高幼儿的生活质量，并为幼儿一生的发展 奠定良好的基础。《幼儿教育指导纲要》也强调秩序 的价值在于规则和效益，它是一种让幼儿终身受益 的品质。意大利教育家玛利亚·蒙特梭利认为“2~4岁 是儿童对秩序极端敏感的时期。这种秩序是发自人 心灵深处的，如果建立起这种秩序，自己就会知道哪 些事情该做、哪些事情不该做；哪些事情该这样做，哪 些事情该那样做。这无疑是建立秩序最有利的因素” 在她的论著里也多次提到“秩序感”。且配套的蒙特梭 利教具不论从设计、摆放还是操作的每一个内容都渗 透着“序”。作为教育者，我们有责任、有义务紧紧抓住 幼儿的这一“敏感期”在蒙特梭利教育活动中采取行 之有效的教育方法，寻找幼儿从无序向有序转变的有 效途径，帮助幼儿建立良好的秩序。因此，我园根据幼 儿在生活中表现出的三种无秩序的状态 （随意运动 混乱、不能将注意力集中在主题物上、倾向于模仿） 及幼儿处于敏感期这一特点，结合蒙特梭利教育法， 对刚入园的2.5~4岁的幼儿进行了在“蒙特梭利教育 活动中培养幼儿良好的秩序”的实验研究。 一、蒙特梭利的环境创设对幼儿养成秩序感创 造了互动的空间 重视环境对人的影响是蒙特梭利教育中一个十 分重要的内容。通过环境的创设及运用，幼儿与环境 的相互作用来对幼儿的发展产生影响。有意识创设 有序的环境，利用环境来培养幼儿良好的秩序，以观 察幼儿的内在需要和身心发展作为环境创设的依 据。不僵化对秩序的要求，整个秩序环境是具有生命 的、动态的。环境创设主要通过两方面来进行。 （一）硬环境 1.有序布置教室及物品 幼儿生活用具如口杯、毛巾等都有相应的摆放 位置。固定的口杯架、小挂钩、个人小柜子的提供，方 便了幼儿取放归位物品。教室各个区域划分明显，有  内在秩序，教师在布置区域时，依据各区域所需设 施、空间及与其它区域的相关性，寻找最适宜的位 置。如生活区的设置离卫生间较近，方便幼儿取水和 清理，教学区需要书面工作就设置在靠窗边，同时考 虑教学区与感官区的有机联系，两区域的设置就紧 挨在一起。蒙特梭利教室里最醒目的就是数蒙氏教 具，这一区域里的教具陈列具有结构性和秩序性，遵 循从左至右、从上至下、由简到难、由具体到抽象的 原则。针对一项工作有多样教具，在托盘中都有控制 错误的提示，保证幼儿能有序归位教具。工作完毕请 幼儿与教师共同归位整理教具，互相提醒，自觉有意 识地来保护有序环境。教师与幼儿共同创造一个具 有丰富刺激、井然有序的环境，并建立工作常规，规 范一日生活各环节，让幼儿感受到自己处于一个有 序的环境中。 2.标记物品及活动材料 为了创设及保护有序环境，我园制作了物品及 活动材料的标记，即根据幼儿的年龄认知特点，为各 种材料精心设计了照片标记、图形标记、数字标记和 字母标记。让幼儿在收放材料时有遵循的方向、有常 规秩序，最大限度地自我管理和维护自己的环境。 （二）软环境 1.注重教师对幼儿的影响 很多时候教师的精神状态比教育技能更重要， 教师在指导幼儿活动中，要耐心等待，不急于干涉幼 儿。在一些原则上，教师要严格要求、言行一致，除了 对幼儿提出各种秩序要求外，以身作则，做好幼儿的 榜样。同时，教师经常交流、自检，提高学具的规范性 和有序性。教师的这些态度和教育行为对幼儿秩序 感的形成产生了积极的影响。 2.注重教室的秩序管理 幼儿只有在不被打扰的环境中才能感受秩序环 境，才能长时间将注意力集中在主题物上。只有感受 了秩序环境，才能体会秩序带来的效益，并参与保护 30  幼教研究 2009.1，， ， ， 教育科研 环境。因此，我们通过秩序管理教室来保护环境不被 打扰。通过走线活动、制定遵循团体规则、注意衔接 时间的安排与实施来加以实现。 3.注重家长的榜样力量 家庭环境是幼儿发展环境中重要的组成部分， 幼儿园虽然不能创设家庭环境，但可以通过家园联 系，增加与家长互动的机会，让家长了解幼儿园的教 育，积极给予配合。同时，为孩子创设有序的家庭环 境，对孩子秩序感形成中的种种表现给予鼓励和保 护，怀着尊重与体谅的心情与孩子接触，给孩子提供 成功的机会，如不再认为孩子一定要把凳子摆放整 齐是一种吹毛求疵的行为。为孩子树立榜样，配合幼 儿园的教育，在家中也提供有序的环境。 通过创设有序的教育环境，软硬环境相互渗透、 相互作用，给幼儿提供好的教育影响。幼儿在与有发 展支持性的环境中与同伴、教师、环境积极互动。在 幼儿与环境互动过程中，他们受到环境潜移默化的 影响，感受有序的环境，自觉有意识的保护环境，布 置有序环境。幼儿与环境的互动过程是幼儿秩序感 形成的最佳体现。 二、蒙特梭利“工作”对培养幼