浅议少数民族预科生英语自主学习能力培养.docVIP

浅议少数民族预科生英语自主学习能力培养【摘 要】自主学习是指学习者主导自己的学习行为的一种学习方式。英语是少数民族预科教育阶段的重要课程之一，是高等教育的重要组成部分。云南少数民族预科生大多来自“少、边、穷”地区，英语教育水平参差不齐。加强和重视学生英语自主学习能力的培养，是使这部分学生达到英语课程标准学习目标要求的重要手段。 【关键词】少数民族 预科 英语 自主学习 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0039－02 一 以云南师范大学文理学院为例，少数民族预科生的英语学习现状 云南师范大学文理学院少数民族预科教育发展形势良好，预科生人数不断增加。英语是预科生升学考试的主要课程之一，在很大程度上决定着少数民族预科生升学考试的成败。 云南师范大学文理学院少数民族预科生的构成较复杂。以2011级为例，学生分别来自云南省43个市县的14个少数民族。其中，白族31人，彝族21人，纳西族8人，回族8人，壮族5人，哈尼族4人，藏族3人，苗族2人，佤族2人，傣族2人，瑶族1人，满族1人，景颇族1人，基诺族1人。生源地偏远，学生们的英语学习受地方方言和少数民族语言的影响很大，英语水平普遍较低。主要表现在以下几个方面：一是词汇学习能力差。基本不具备词汇学习能力。二是语法学习能力差。在语法知识学习上非常薄弱。三是阅读能力差。学生没有掌握基本的阅读技巧。四是翻译能力弱。学生在做句子翻译时，要么只会写几个单词，要么什么都不会写，而那些写了的，有些人连句子的主语、谓语、宾语都分不清楚。 二 造成少数民族预科生英语学习能力低下的原因 1．母语干扰 对于少数民族预科同学来说，他们的第一母语有的并不是汉语而是自己本民族的语言。他们在学习英语时，往往有一个英语——汉语——民族语——英语的交换过程。难免受其母语的干扰，在理解使用英语时产生混淆。 2．师资队伍落后 少数民族预科学生大都来自贫困地区，很多专业英语教师都不愿到这些地方任教，造成英语教师总体水平低下。 3．教学设施简陋 少数民族预科生原来学习的学校环境差，没有条件为学生营造学习英语的语言环境，学生学到的是“中国式”英语。 4．学得多用得少 由于特殊的地理位置和经济发展等原因，少数民族预科生很少有机会与以英语为母语的人接触。因为缺乏实际的运用操练，所学、所记的英语知识慢慢会遗忘掉。 三 培养少数民族预科生英语自主学习能力的建议 1．教法改革与学法指导相结合 自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求。学校教育及教师的重要任务之一就是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成自学的习惯。在整个教学过程中，教师的教与学生的学是一种互动关系。教师的责任主要不在于教授知识而在于教会学生学习。教师应将学法指导有机地融入教学过程，教师的教法改革也应使学生的学法发生相应变化并与之适应。所以，学法指导与教法改革应同步进行。从学生学习英语课程伊始，教师就应对学生从学法上进行指导，在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，为他们的学习提供全面、有效的服务。 2．课堂渗透与课外指导相结合 自主学习并非局限于课堂及其时间范围。由于受传统的教育思想影响与教材的制约，课堂教学活动主要是学生的学习活动。学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为学习中心或唯一场所，课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说，教师既要承认课堂是学生学习活动的主要场所，并且充分发挥其作用，让学生真正自主地活动起来，同时也要着手开发课外活动环境，结合家庭和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动。 3．认知教育与情感教育相结合 自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。外语教学要充分发展人的智力因素及优化认知过程，同时也需要依靠情感因素。情感具有动力定向、维持、激励等诸多功能，智能的良好开发必然又会增强学生的学习信心，激发其学习热情，使其情感品质得到良好的培养。但是，学习的本质决定了任何学科课程学习的持久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。因此，英语自主学习能力的培养总是融合了认知与情感因素。 4．教师讲座与学生交流相结合 在培养学生自主学习能力方面，英语教师的主导作用非常重要。英语教师应根据外语学习领域的最新研究成果，结合所教学生的实际情况并加以归因和学习需求分析，为学生经常性地举行英语学习讲座。教师还可以举办专家讲座、开设具有选修性质的英语学习论课程等。这些都有助于学生增强对课程学习和自我的认识，也有利于促成师生间就课程教学方面的问题进行沟通、交流与对话。同时，作为学习的主体，学生需要不断地对自己的学习过程进行反思。教师可以引导和教会学生撰写学习日志，使其养成