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第三章 圆锥曲线与方程 §4.2《圆锥曲线的统一定义》 普通高中新课程标准实验书北师大版《数学》选修2—1 河南南阳市油田第一中学 刘飞 各位评委、老师大家好：今天我说课的题目是《圆锥曲线的统一定义》，我将从以下五个方面进行阐述： 首先说下: 一、教材分析： 1.教学内容： 《圆锥曲线的统一定义》是普通高中新课程标准实验书北师大版《数学》选修2—1第三章第4节的内容.本节主要研究圆锥曲线的共同特征. 2.教材的地位与作用 ： 通过上一节的学习，学生对曲线与方程的概念已经有一些了解，并且已学过求圆锥曲线的标准方程和利用圆锥曲线方程研究曲线几何性质的初步知识.本节是在这个基础上学习圆锥曲线的统一定义，研究它们的共同性质，使学生掌握这三种曲线的特点，以及它们之间的区别与联系 ，进一步熟悉和掌握坐标法. (根据新课程标准的要求和学生的具体情况，我制定了如下的重点和难点) 3．教学重点、难点： 重点: 圆锥曲线统一定义的推导 难点：对圆锥曲线统一定义的理解与运用. （根据教材特点，我制定了如下的教学目标） 二、教学目标： (1)了解圆锥曲线的共同特征. (2)熟练利用坐标法求解曲线方程. (3)培养类比、联想、归纳、总结的能力. 三、教法与学法分析： 1．学情分析： 由于我们学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义和它们的标准方程及其简单的几何性质，前一节又学习了如何求曲线的方程.为本节课学生学习圆锥曲统一定义奠定了基础.这节课所授课的对象是艺术生，数学基础差，学习积极性不高，要提高他们由特殊到一般的归纳总结能力，思维习惯上需要老师的引导 . 2．教法：373课堂模式 通过设计导学提纲引导学生做好课前预习，明确本节的重难点，主动思考，发现问题，在课堂上分组讨论交流，合作探究，展示交流成果，学生主讲，学生板书，学生点评。当堂进行达标测试，及时反馈学生知识掌握水平，从而完成预定教学目标。 3．学法： 引导学生观察、 类比、联想、概括的方式来完成预定教学目标。引导学生在探究中发现问题、研究问题并解决问题．在感性活动的基础上，上升到理性的数学知识的形成。养成良好学习习惯和思维习惯。 4．教学手段：多媒体电脑和实物投影仪. 三、教学程序设计： (1) 创设情境，引入新课： 用平面截取圆锥面，得到椭圆、抛物线、双曲线，它们都是由平面截圆锥面所得，因此都称为圆锥曲线，这节课我们就一起来研究圆锥曲线的统一定义。 （这个问题的设计：起了承上启下的作用，承上：前面的圆锥曲线第一定义，启下：本节所研究的圆锥曲线的统一定义，通过多媒体的演示，激发学习和探究知识的兴趣；通过图象说明问题。由“形”上共同特点类比得出“数”上的共同特点。） 为了便于下面的探索活动，我设计知识回顾。 复习回顾：1．平面内到两个定点F1，F2的距离的和等于常数(大于F1F2)的点的轨迹叫做____．表达式： 2．平面内与两个定点F1、F2的距离的差的绝对值是常数(小于F1F2且不等于零)的点的轨迹叫做______．表达式： 3．平面内与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做______．表达式： （这个环节的设计：是引导学生复习回顾旧知，为新知的探究打好基础。） 接下来，我设计了问题1： (2) 提出问题，探究新知 问题1：曲线上点M（x,y）到定点F（2,0）的距离和它到定直线 x=-2的距离的比是常数1，求曲线的方程。 （这个问题学生可能会从两个角度求解：1.定义法,2.坐标法，肯定定义法，强化坐标法的运用，为问题2,3的解决做好铺垫，强调如何解决有关根式化简的问题。由学生通过实物投影仪展示他们的解题过程，由其他学生点评，培养学生叙述和书写的正规化，完善学生的知识结构。 这个问题的设计：是为了进一步让学生熟悉用坐标法求动点轨迹方程的方法，掌握化简含根号等式的方法，提高运算能力，养成不怕困难的钻研精神） （在充分肯定学生回答后，依次提出） 问题2：曲线上点M（x,y）到定点F（2,0）的距离和它到定线l:x=8的距离的比是常数，曲线还是抛物线吗？如果不是，又会是什么呢？ 问题3： 曲线上点M（x,y）到定点F（-4,0）的距离和它到定线l:x=-1的距离的比是常数2，求曲线的方程。曲线还是抛物线或者椭圆吗？如果不是，又会是什么呢？ （学生同样采用分组讨论，通过实物投影仪展示解题过程，这样的设计：是让学生经历知识和方法产生和发现过程，进而得出解决同类问题的一般方法，同时也给学生渗透了探究问题的基本思路——由特殊到一般。） 通过上面3个问题的研究，提出问题4：让学生们观察对比动点到定点和到定直线的距离的比值，与该动点轨迹图形有什么关联呢？分组讨论交流，最后由学生表述结