浅议数学课堂中引言教学.doc

浅议数学课堂中引言教学引言教学是课堂教学的一个重要组成部分。强化引言教学，有助于创设问题情景，激发学习兴趣;有助于促进学生学习方式的改变；有助于教师更新理念、改变教学策略，适应教学改革；有助于磨砺学生创新思维品质。但是其中有不少教师认为:引言只不过是引入新课的“开场白”，没有什么特别的价值和意义，花费课堂上宝贵的时间进行这部分内容教学，还不如把这段时间用在对考试相关内容的理解和运用上。因此，在开始每一课教学时，他们习惯单刀直入或开门见山，把引言部分的内容要么推给学生，弃之不管；要么点到为止，粗枝大叶。教师不重视，学生忽视也就无可厚非，其结果是：引言成了“聋子的耳朵——摆设”，教材编写者的良苦用心和引言的应有功能化为泡影。这一现象的出现除了教师观念(主要是应试教育的观念根深蒂固)的偏差外，再就是漠视了引言的特有功能和价值。在现行的义务教育初中数学教材中的每一章都有一段配有插图的引言，这是学生预习和教师导入新课的引导性教材，在应试教育中，引言形同虚设。引言的作用不应成为摆设，为更充分地发挥其在每一章的教育、教学功能及引导性作用。本文从以下几个方面论述强化引言教学在课堂教学中意义，与同行商榷。 一、强化引言教学，有助于创设问题情境，激发学习兴趣 俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”“兴趣是最好的老师。”在新知识引入时，能否激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲，充分调动学生内在的学习动力，营造一个良好的学习氛围，是一章教学成功的关键，而每章的引言就为我们创设了良好的问题情境。当然，这样产生的直接兴趣是不稳定的，也不会持久。因而强化引言教学时必须结合数学课程的特点，如趣味性、激励性、目的性、导向性等，这样增强学生参与意识，启发学生去寻求问题、思考问题、分析问题、探索问题，进而解决问题，使学生学习本章的兴趣进一步稳定、持久。 二、强化引言教学，有助于促进学生学习方式的改善 教育心理学家认为：学习是一个能动的过程，要使学习有成效，学生必须成为教学过程的参与者。教材引言的编写目的在于给学生提供信息，把学生的注意力引向即将来临的材料中最重要的内容。组织学生参与知识发生的教学活动，将呈现新知识与旧知识的关联，全面了解知识体系，对本章知识及内容顺序有一个大致的轮廓，从而使新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式落到实处，确立了学生学习的主体地位，促进学生积极主动地学习，提高了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。 三、强化引言教学，有助于教师更新教学观念、改变教学策略、适应教学改革 首先，二十一世纪是知识经济时代，要培养学生的创新能力和应用意识，在教学观念上教师必须实现从传授知识的教育观念向培养学生学会学习的教育观的转变。我们必须认识到，教师本位的教学模式必将被淘汰，以学生为主体，师生共同探究的教学方式必将成为主流，创设和谐融洽的教学气氛，使整个教学过程中师生是朋友，是合作者，学生之间也充满合作。 其次，在学习方式上，教师要培养学生创新能力和应用意识，教师自身要有创新意识，不断地学习理论知识，提高业务素质，由单纯追求“数量型”转变到“数量+机构型”，由“继承型”转变到“继承+创新型”，由“竞争型”转变到“竞争+合作型”等。 再次，在教学方法上，转变教学思想，改变教学重心，从传统的传授知识型的重教转向重学。 最后，更新教学手段，有效地运用现代教学手段，利用现代远程教育网络，进行课程开发、课程整合、课程设计、收集和处理信息。拓宽学生视野，丰富课堂教学，用多种手段培养学生的应用能力和创新意识，提高课堂教学45分钟的效益。 四、强化引言教学，有助于磨砺学生创新思维品质 培养学生的创新意识是新时期教育对教师的要求。麻省理工大学创新中心提出：培养创新思维能力，主要是培养学生灵活应用基础理论、解决实际问题的能力。数学教材的引言正是将每章的主要内容掬英掠影，运用形象直观性、抽象概括性，注重应用实物、图形、数学语言的直观形象性来积累学生丰富的感性知识，帮助学生学习数学，建立数学概念，分析数量关系、构建数学模型、总结解题规律，利用这些实际问题，让学习者以探索者的身份探索解决问题的方法，这样不仅发挥了学生的主观能动性，更重要的是体现了学生在教学活动中的主体地位，使其创新意识得以发挥。 五、强化引言教学，有助于启迪学习方法 布鲁纳认为，掌握了思想方法可以使知识学习更容易理解和记忆，更重要的是领会到基本思想方法是通向知识迁移大道的“光明之路”。思想方法犹如一条主线，贯穿于知识学习的始终。思想方法按其范围和层次可以划分为不同级别，其中哲学思想方法是最高层次的，具有普遍的指导意义。知识的精髓，是知识转化为分析问题和解决问题的能力。但同时我们也要看到，思想方法不是单纯靠教出来的，而是通过“渗透—积累—重复—内化”这样一个潜移默