机械功教学片段设计.docVIP

《机械功》教学片段设计 一、 教学内容分析 1. 内容与学情： 要求学生理解功的概念。在具体的物理情景中能判断出物体所受的各个力是否做功以及做功的正负；知道正功、负功的含义；应用功的一般公式，会计算恒力、合力的功。 在学生初中已经形成的知识“功的公式W = Fs”的基础上进行扩展，从力作用效果的角度导出功的一般公式W = Fscosα，突出了力有空间积累的效果。功是物理学中的重要概念，功是能量转化的量度，是本章知识结构形成的基础，而且功和能也与我们的日常生活紧密联系。因此，在教学中应培养学生将科学严谨的态度和逻辑推理能力相结合，教师引导，学生自主，体验知识获取的过程和方法。了解物理思想，体会物理学与生活实践的具体联系。 2. 教学目标 ⑴知识与技能：理解功的概念知道功是标量⑵过程与方法：通过功的概念及其公式导出的过程，体会并学习物理学的研究方法⑶情感态度与价值观：有将功的知识应用于生活和生产实际的意识，勇于探索与日常生活有关的“功”问题，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 3. 教学重点、难点 ⑴重点：功的一般公式及其推导过程负⑵难点：弄清物体在力的方向上的位移与物体的位移是不同的二、 案例设计 (一)导入新课 让全班学生动手操作：将各自的课桌右移约2cm. 教师关注学生操作的方式，并把课桌这一具体问题转换为物理模型来讨论，用示意图分类展示在黑板上。如右图所示。 问题1 分组进行讨论交流，图(a)、图(b)恒力F是否做功，为什么？ 让学生回答，基本上能从初中学过做功的两个因素（即一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动一段距离）入手。 那么，功应该如何求解呢？本节课我们就来进一步学习有关功的知识。 (二)新课教学 ［板书］1．机械功的定义：作用于某物体的恒力F与该物体沿力的方向上发生的位移s的乘积叫做机械功。 问题2 若物体发生的位移为s，则图(a)、图(b)恒力F做的功各为多少？ 都有做功，W = Fs图(a)，W = Fs；图(b)，W = 0。 应用初中所学的有关功的知识，基本上能够解决。 问题3 若物体发生的位移为s，则图(c)恒力F是否做功、做的功为多少？力F有什么作用效果？ 使物体竖直上提和水平前进。 教师引导：能否从力的分解角度来讨论问题2呢？ 分组讨论探究，并请小组代表回答问题2。 （1）不做功。因为物体在力F的方向上没有发生位移，s是水平方向上发生的位移。 有做功，W = Fs。因为功是力F与位移s的乘积 有做功，W = Fscosα。因为根据平行四边形定则，把力F分解为使物体水平前进的力F1 = Fcosα和竖直上提的力F2 = Fsinα。 沿F1的方向发生的位移为s，F1所做的功W1 = Fcosα· s = Fscosα；F2与s的方向垂直，F2没有对物体做功。由于F的作用效果与分力F1和F2共同作用效果相同，所以恒力F对物体所做的功W = W1 = Fscosα。 分组讨论探究功的一般计算公式的推导过程， 教师小结：一般地，对作用于物体上方向与物体位移s成α角的任何一个力F，都可以用正交分解法把它分解为平行和垂直于位移s方向的两个分力，再结合功的定义，得到 功的一般计算式 W = Fscosα ［板书］2．W = Fscosα（适用条件是F必须是恒力） 功等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积 F是恒力S是位移不是路程,是标量 深入探究： 力和位移的夹角α不同时的做功情况 多媒体投影出示下列表格 α的取值 cosα W 力对物体做功情况 α = 0 0 α ° α =90° 90° α π α = π 由小组讨论得到结果，填入表格中。 α的取值 cosα W 力对物体做功情况 α = 0 1 W = Fs 力对物体做正功 0 α ° 大于0 W = Fscosα 力对物体做正功 α =° 0 W = 0 力不做功 ° α π 小于0 W0 力对物体做负功 α = π - 1 W = - Fs 力对物体做负功 进一步让学生讨论角α多大时力做正功,多大时做负功?(α角为锐角时力做正功,α角为钝角时做负功)。(2)讨论正、负功的意义。 (3)最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功 ［板书］ .. 功的单位——焦耳：1J=1N*1m=1N·m [板书].总功的计算 例题：如图所示，利用斜面从货车上卸货，每包货物的质量m = 100kg，斜面倾斜角α = 37°，斜面的长度l = 1.5m，货物与斜面间的动摩擦因素μ = 0.2，求货物从斜面顶端滑到底端的过程中受到的各个力所做的功、外力做的总功以及合外力做的功。（g取10m/s2，sin37° =