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浅议美中两国学校心理学职业化方向摘要：面对21世纪社会、教育和个人发展的更高要求，我国学校心理学的职业化方向整体水平还比较落后。学习借鉴美国有益的经验与做法，更加科学、有效地促进我国学校心理学的职业化方向,是当前我国学校心理教育的一项重要课题。本文作者根据美国学校心理学的特点和当前中国学校心理学的发展实际，提出了中国学校心理学发展的职业化方向。 关键词：学校；心理学；职业化；方向 中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0248-02 0 引言 学校心理学是当今心理学领域最活跃、最有生机的应用性分支学科之一。如今，加强和改进学校心理教育，促进学校心理教师职业化发展，已经成为许多发达国家教育改革与发展的共识，为此在现阶段我们思考美中两国学校心理学职业化方向具有重要的意义。 1 从美国学校心理学家的定义到思考中国学校心理学工作者的定位 随着我国大中小学心理健康教育的普及，目前已有大量的心理健康教育工作者，在从事学生心理健康教育的工作，但其专业标准尚未出台。纵观世界各国对学校心理健康教育工作者的称呼也是多种多样，如我国的习惯称呼有“心理辅导员”或“心理教师”；美国称其为“学校心理学家”或“学校咨询者”；而英国称之为“教育心理学家”；日本则称为“学校心理士”或“临床心理士”等。虽然称呼各不相同，但在工作内容、性质上却并无本质区别。由于美国的影响力，目前这一职业称呼有向着“学校心理学家”统一的趋势。 1996年国际学校心理学会（简称ISPA）在其年会上通过了最新的对学校心理学家的定义，即“学校心理学家是指受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。美国学校心理学会（简称NASP）又增加了一条限定 “学校心理学家并达到全美学校心理学会颁发的职业资格的职业心理学家和教育家。” 我国目前还没有关于学校心理学家的确切定义，对这一角色的定位也是相当模糊的，而且称谓多多，如心理学工作者、心理咨询师、心理辅导员、心理咨询人员、德育教师等等，各种名字的内涵和外延多有交叉、涵盖、融和的关系。我们认为，从概念的内涵出发，框定服务对象和范围，规范名称，为学校心理学家正名是职业化的首要条件。在本文中，我们姑且以中国学校心理工作者代之。 2 美国学校心理学家的职能定位与中国心理学工作者职能对比 美国学校心理学家在提供心理学服务的过程中主要承担四种职能：筛选者、修复者、咨商师和工程师。其中，筛选者是学校心理学家所承担的首要角色，即对儿童进行心理教育评价，筛选出需要接受特殊教育的学生并确认其存在的具体问题，据此为其设计特殊教育课程和教学指导。学校心理学家的第二职能是修复者，提供个体和集体干预，满足学生心理健康和学习的需要。第三职能是咨询师，负责为教育者和家长提供咨询帮助，为学生提供个体和团体咨询，及时发现和解决学生在成长过程中出现的影响身心发展和学习的问题，与教育者、家长和其他专业人员共同工作，为学生创设好的成长环境和学习环境。第四职能是工程师，这一职能是学校心理学家的新增角色，即负责协调整个教育服务系统，关注组织系统的运作和发展。他们可以对教育过程出现的有关学生身心发展的系统管理问题进行分析和干预，从心理学角度提出解决问题的观点并予以解决。简言之，学校心理学家的职能范围在不断扩大和延伸，是学校范畴中解决问题的专家。 我国学校心理工作者，具有如上所说的筛选者、修复者、咨询师的三种职能，但其专业性与美国的学校心理学家却有明显差距。筛选者的职能很不明显，因为我们缺乏对学生的心理教育评价。目前我国的学校心理学工作者没有裁定某个学生接受特殊教育的权力，而弱智、残疾等学生的教育则有专门的机构负责。我国的学校心理工作者更多的是在尽咨询师和修复者的职能，也就是向学生提供心理咨询和心理治疗服务。工程师的职能在现行的教育行政体制下还不能够发挥作用，不能够在更高的层面来全盘考虑宏观的教育系统，只能够在微观的层面针对个体对象服务。 所以，中国心理学工作者在职能定位上与美国的学校心理学家还有很大差距。美国学校心理学家的四种职能定位具有系统性、精准性和全面化的特点。笔者较为认同其职能定位，并认为学习和借鉴美国的职能化定位，对于构建我国的学校心理学工作者的职能定位具有积极的意义。 3 美国学校心理学职业化对中国学校心理学职业化的启示 在美国要想成为一个学校心理学家，需要经历如下几个环节：第一，需要申请培训项目，其项目包括专家水平和博士水平；第二，在课程学习方面，专家项目规定的标准是至少修满60个学分的课程，博士项目要完成4年的全日制培训，其中包括至少要修满90个学分；第三，在技能训练方面，培训需要两年的时间，修满12到16 学分的课程