浅议英语学习过程中预习策略.docVIP

浅议英语学习过程中预习策略预习，顾名思义，是指学生在学习过程中在自我意识的指导下，对新的学习任务采取积极并有效的措施去完成的过程。为达成这一目的，需要学习者不但规划好预习步骤，更重要也是更关键的因素是依据这一规划从各方面汲取素材，在“温故”和“知新”之间建立联系。显然，预习体现了学习者对旧知识的累积和梳理，更要求学生注重对新知的吸收与集成，这里显然蕴含了一种创新的理念。 预习与创新看似互不相关：在日常教学行为中较多体现了预习行为，何须费尽心思去创新呢？笔者以为，这是一种大众化的误区。以英语学习为例，预习新的单元时，仅仅标出生词音标，写出汉语译文就可以了吗？下面，我想以教学实例为参考，与同行共同探讨关于预习策略的一些问题。 一、 教学案例分析 学情之一：学生A在升入七年级时英语成绩中游偏上，平时属于那种在校园中循规蹈矩、按部就班式的学生。但在八年级上学期，她的英语综合应用能力（当然包括考试成绩）提升很快。我究其原因，原来暑假里她的爸爸要求她每天用“自我表演式”背诵一段英文对话，也就是用左右手代表人物，辅之以面部表情和肢体语言，在“口述”的指引下演绎个人专场；久而久之，她对课文对话产生了兴趣，时常会在课堂上来上一段录音模仿秀，极为逼真；她也被同学们尊称为“英语小达人”。 分析：学生A英语能力提升的根本原因是在学习中采取了创新的预习模式，依据英语学习特点，结合生活场景，在实践中发掘是创新预习的根本。 学情之二：学生B在升入七年级时成绩优秀，应该是一个智商较高的孩子，平时课堂表现活跃，在同学之间较有影响力。但两个学期刚过，成绩明显下滑。仔细调查后，我发现他在被动预习方面载了跟头。如他所言，预习中目标浑浊，对不懂的知识点一再放过，逐渐对整个学习过程产生了厌倦情绪。而且他对英语朗读心存反感，更难与同学口语交流了。 分析：学生B现象在中学生英语学习中较为普遍。目标不明确，措施不得当，遇到难处就回头，喜欢“自我放松式”预习模式，长期下去产生“糊涂累积”效应，最终将酿成大错。 二、 创新式预习策略 1. 强化教师主导地位 学生的自主创新意识再强，如若离开了教师的引导，其效果都将大打折扣。因此，在教学实践中必须强化教师的主导作用，依据教材并结合班级每位学习的学情实际做好预习安排。 教师的引导主要体现在教学实践中。一位负责任的英语教师会将创新模式的预习理念渗透到备课的每一环节并力求完美地运用于课堂教学。譬如：讲授牛津版教材9A单元一时，传统教学模式是录音跟读、词汇讲解，然后是学案释义，最后是作业布置；不少教师还在星座名称上大做文章，浪费了很多精力。课堂失去了创新教学，学习氛围容易枯燥乏味，就如寄宿餐厅中一日三餐，偶尔气味飘进教室，即使是饥肠辘辘也让人闻之心发郁闷。我们为什么不在课前和学生一起做好预习，让不同生日的同学特意穿戴别具一格，并将自己生日和出生月份特点结合起来，然后在课堂上用英文表述，相信这种课堂模式会产生模仿效应，使学生在课余预习环节尝试去把自身特点与课本的固定场景相结合，如此以来，教室主导作用最终影响到学生的自主创新预习，并让他们培养了良好的英语学习习惯。 2. 以兴趣激发为目的，鼓励学生创新预习 笔者在教学中，总是坚持一个最基本的原则：服从学生的兴趣需求。实际上，这一原则也体现在译林版教材中的每一个教学环节。每一个单元的开篇都是HOBO和EDDIE之间的幽默对话，极为自然而浅显地导出本单元的语法知识；然后，阅读课侧重生活场景的设置，力求让学生走进生活，让语言回归现实。基于上述条件，笔者认为，英语教学必须强化于实践，锤炼于交际。我们不妨可以为学生设置“语言伙伴”，以此为单位进行每天一刻钟的英语交流，每周一次的手机英语通话、每月一次的英语日记通信等都是行之有效的兴趣激发策略。 在鼓励学生创新预习方面，主要是督促其进行和自身特点相结合的预习模式。比如：鼓励学生改编阅读内容，进行生活化学习，也就是多元智能理论认为的充分提供情节背景下的学习是最有效的。鼓励学生发挥个人特长，通过绘制简笔画、漫画等加深课文印象，为创新预习奠定基础。鼓励学生主动进行词汇创新预习，将“新词”运用于“旧句”，并在口语中强化这一过程。对于常见词组的预习可以联系生活场景：早上醒来用wake up， 起床用get up， 打扮用Dress up， 扫干净用mop up， 吃光用eat up等。 3. 基础与创新并重，延伸预习效果 中学阶段的学习是侧重于打牢基本功的，故而不可由于强调了创新而忽略了基本知识面的掌握。说到底，无论是教学方法的创新，还是预习方法的创新，其出发点都是如何更好、更高效地掌握基础知识点，进而运用于生活。就基础而言，养成规范朗读、规范写作的习惯，养成善于归纳、错误反思的习惯等。 同时，我们英语教