浅议钢琴教学中情感教育.docVIP

浅议钢琴教学中情感教育一 钢琴教学中情感教育的价值 情感是音乐的本质属性。情感是指主体对客体能否满足自身需要所持的一种主观体验。它是教育教学过程中不可或缺的重要组成部分。 1．兴趣性价值 情感教育能够激发学生对学习产生积极的态度和兴趣，使他们能够积极主动地参与到学习中去，并产生巨大的精神快感，促进他们认知能力的发展，使他们感受到人生的快乐与美好。表面上看，钢琴教学是教师对学生弹奏技巧的传授，实际上，要想弹奏好一首乐曲不仅需要有高超的弹奏技巧，还需要对作品的创作背景和蕴含的感情进行深入的分析和了解，这样才能真正把握作品的内在思想和灵魂，才能使学生的情感更加丰富和深刻。 2．审美性价值 审美性价值是进行情感教育的重要保证。钢琴教学过程中，如果学生学习兴趣得到激发，并不断获得成功体验，那么，这个过程将不再是纯粹的知识传递过程，而将变成一种审美教育活动。这种活动充满了情感美、德性美和理智美，使人的灵魂得到净化、人格得到提升，激发人的“情”与“智”，并且还能有效地促进学生能力的形成和知识的掌握，促进他们审美情操和道德情感的发展。钢琴教学中的情感教育能够从根本上改变枯燥乏味的学习生活，既能高质量地完成教学和情感教育任务，还能实现“情”与“智”的和谐统一。 3．创造性价值 钢琴教学过程中，情感教育的创造性价值主要有两方面的含义：一方面，情感教育没有固定的模式，需要根据实际情况和情感教育思想创造性地开展教学；另一方面，情感教育能激发学生的创造精神，促进他们创造性思维的发展。情感教育抛弃了传统的千篇一律的教学模式，注重个性化的教学模式，注重提高学生的创造性素质和能力。情感与理智的结合就是创作力。实施情感教育能为学生创作力的形成和发展奠定坚实的基础，钢琴教学是培养学生审美情感的手段。音乐审美情感能满足人的多种心理需求，培养人丰富的创造力、思维能力和想象力，培养人们良好的性格，使人在真善美中达到高度统一。美的音乐作品应当是形象美、情感美、意蕴美的统一。 二 钢琴教学过程中情感教育的现状 钢琴教学是一种情感教学，因而在钢琴教学过程中，应当激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在感受音乐美的过程中形成知识技能。同时，在钢琴教学过程中还应当关注学生的情感，使教学过程成为技能学习与价值观形成同步发展的过程。目前，我国钢琴教学过程中存在的问题主要有以下几方面：缺乏敏感的音乐感知、反映能力，对旋律、音色、节奏等缺乏辨识能力，不懂得将音乐与自己的情感体验有效地结合起来；教师过于重视对学生钢琴演奏技能的传授，忽视了音乐的情感功能；在教材选取上只选择传统的、熟悉的教材，形式和内容过于单一乏味；教师在教学过程中忽视了学生学习的主体地位，压抑学生个性，使学生被动地从属于教师的主导，没有形成独立的学习、思考能力，缺乏对知识的体验。单一枯燥的教材内容，再加上教师过于重视对钢琴弹奏技能的重视，使得学生在学习过程中无法积极、主动地参与其中，缺乏对教学情感的体验，以至于产生厌学情绪。 三 钢琴教学过程中进行情感教育应采用的方法 1．更新教学内容，促进学生情感发展 教材是进行教学的依据，也是学生感受美的客观条件。因此，在选择音乐教材时应注重以下几方面内容：（1）选择有利于丰富学生情感和创作力的教材。以往教学中教师过多地强调弹奏的技巧，教材选择时多倾向于技术性较强的练习曲，很少关注乐曲的情感和风格，学生在学习过程中很少感受音乐之美。因而在教材选择上应当从学生的情感出发，选取不同风格和题材的乐曲。（2）根据学生的年龄特征，选择适当的教材。年龄、阅历、认知水平不同对教材的理解就不同。因此，对不同年龄阶段的学生，应当选取不同的教材。 2．采取科学的教学层次和教学方法，促进学生情感发展 情感教育是一个由浅入深、由外显到内化的过程。心理学家认为，情感教育在目标上可以分为接受、顺应、确信和深化四个层次。这四个层次的构建有助于情感教育的规范化、明确化和具体化，有助于实现教学过程中知、情、意、行的统一。 音乐审美情感教育中，科学的教学方法主要有两种：音乐感知实践教学法和音乐情感实践教学法。这两种教学方法都是以培养学生的审美能力为主导，都是通过强调参与教学活动使学生获得感知、创造、表现音乐美的能力，使学生在情感体验与抒发的过程中受到良好的审美教育。 参考文献 ［1］陈蓉辉.论钢琴教育活动学生情感发展的内在机制［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2001（6） ［2］程桂林.论钢琴教学中的情感表现及培养［J］.昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版），2001（5） ［3］吴敏.音乐与情感教育—兼谈钢琴教学中的情感教育［J］.皖西学院学报，2003（6） 〔责任编辑：王以富〕 1