浅谈中考数学中应用型试题.doc

浅谈中考数学中应用型试题《初中数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。随着新课改的进一步深入推进,中考命题也在悄然地发生着变化。纵观近年来的中考试题,不难发现生活中的数学试题是出现频率相当高的题型,它以内容丰富,取材广泛,联系实际，贴近生活，能展示学生独特个性而成为热点话题。新课标强调,数学知识来源于生活,服务于生活,但又高于生活。因此初中阶段的数学教学应当结合具体的数学生活内容,让学生去经历“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的思维过程,这样在经历知识的形成、发展与应用过程中,可以更好地理解数学,发展应用意识和能力,增强学好数学的信心。 为了能更好地解决此类问题,经过几年的探索,我认为运用数学知识解决此类问题的基本思路是：先将这个实际问题转化为一个数学问题（我们称之为建立数学模型），也就是说，要通过审题，将实际问题与自己学过的数学知识、数学方法联系起来，将其归结到某一类型的数学问题，然后解答这个数学问题，从而解决这个实际问题。这里，建立数学模型是关键的一步，这需要有较强的阅读理解能力和分析问题、解决问题的能力,也就是将实际问题抽象为数学问题,构建数学模型。现举例分析如下： 例1某旅行社拟在暑假期间面向学生推出“林州红旗渠一日游”活动，收费标准如下： 人数m0＜m≤100100＜m≤200m＞200收费标准（元/人）908575甲、乙两所学校计划组织本校学生自愿参加此项活动。已知甲校报名参加的学生人数多于100人，乙校报名参加的学生人数少于100人。经核算，若两校分别组团共需花费20800元，若两校联合组团只需花费18000元。 （1）两所学校报名参加旅游的学生人数之和超过200人吗？为什么？ （2）两所学校报名参加旅游的学生各有多少人？ 解：（1）设两校报名参加旅游的学生人数之和为a。若a＞200，则a=18000÷75=240； 若100＜a≤200，则a=18000÷85=2111317，不合题意。 所以这两所学校报名参加旅游的学生人数之和等于240人，超过200人。 （2）设甲学校报名参加旅游的学生有x人，乙学校报名参加旅游的学生有240-y人，则 ①当100＜x≤200时，得85x+90(240-x)=20800,则x=160,240-x=80； ②当x＞200时，得75x+90(240-x)=20800,则x=5313,240-x=18623，此解不合题意，舍去。 答：甲学校报名参加旅游的学生有160人，乙学校报名参加旅游的学生有80人。 例2如图，某数学课外活动小组测量中原福塔AB的高度，他们借助附近社区一个高为99m的建筑物CD进行测量，在点C处塔顶B的仰角为45°，在点E处测得B的仰角为37°（B、D、E三点在一条直线上）。求中原福塔的高度大约多少米。 （参考数据：sin37°≈0.60，cos37°≈0.80，tan37°≈0.75） 解：设中原福塔高度为h米。 在Rt△ECD中，tan∠DEC＝DCEC， ∴EC＝DCtan∠DEC≈990.75=132(米)。 在Rt△BAC中，∠BCA＝45°，∴BA=CA。 在Rt△BAE中，tan∠BEA＝BAEA。 ∴hh+132=0.75， ∴h=396（米），经检验不为增根。 答：中原福塔高度约为396米。 总之，数学应用和建模能力也是一项专门的能力，它与学习、掌握数学的能力有密切关系，但并不等价。应用的意义、技巧、方法、能力也需要有一个培养锻炼、提高的过程。数学建模的过程，要善于透过实际问题的现象，抓住数学问题的本质，寻求内在联系，综合运用数学知识。由于初中学生知识水平和认知能力的限制，数学建模能力的培养要适时渗透，反复训练，及时归纳方能水到渠成。 因此，在应用型问题和数学建模的教学活动设计中，应把学生当作教学活动的主体，让学生自己通过观察、考虑去提出问题、解决问题，是数学建模教学的重要环节。不要只把问题解决的过程展示给学生看，教学活动的设计应有利于发挥学生的主体性、创造性、协作精神，让学生能把学习知识、应用知识、探索发现、使用计算机工具和建模求解更好地结合起来，使学生在应用性问题与数学建模教学过程中学数学、用数学、得到“微科研”的体验，从而达到学好数学，提高素质，增长才干的目的，达到“面向所有的学生，让所有的学生获得更多可以广泛应用、与现实世界及其他学科密切相关的数学！让所有的学生学到有价值的、富有挑战性的数学！让所有的学生学会数学地思考，并积极地参与数学活动，进行自主探索！”的目的。 （作者单位：河南省郑州市61中） 1