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让主动学习成为语文课堂主旋律美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。学生只有在积极主动的参与过程中才能理解并吸收知识，才能提高运用知识解决问题的能力，才能养成良好的个性品质，从而促进学生个体的全面发展。这就要求教师要激发学生学习语文的兴趣，使学生成为课堂的主人，给学生以学习语文的时间和机会，这样才能迎来语文教学的满园春色。那么怎样才能使学生真正参与到语文学习中来呢？对此，本文从以下方面进行了探讨。 1 变语文教学目标为学生的主体需求 现在学生学习语文的状况令人担忧，虽然大家都清楚语文在高考中所占的分量，但在学习中却并不重视它。原因是多方面的：有的是漠视语文学习，认为凭借原来的良好基础,不学也能取得不错的成绩；有的是存在侥幸心理,希望考试时能脑子灵光些或者遇到欣赏自己语言风格的改卷老师……这种种消极态度,关键是学生没有产生学习语文的深层需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在高一上学期搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组,一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长,组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后,班上组织交流,最后教师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置。原来感到作文无材料可写的，大有收获；原来不够重视课本的，现在懂得了课本的价值。这样，他们再也不认为课本无用了。 因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极主动参与，效果当然不会很理想。 2 让语文课堂成为学生的舞台 传统的语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位，新课改提倡教师角色转变，让学生成为课堂学习的主人。为此教师要转变观念，并尽力设置教学情境,将学生吸引到学习中来，发挥学生的主体作用。 首先，老师要解放思想，在课堂上善于放权给学生，把语文课堂变为学生自己的舞台。让学生充分地表现自我，张扬个性。给他们想、做、说的机会，给他们讨论、质疑、交流的空间，给他们思考、探究的时间。教师既是施教者，也应该是学习者；学生既是学习者，也应该可以施教。师生可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为“双向”、“多向”交流模式。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留在现实条件下尚有争议的意见；即使是谬误的意见，也要给学生自我修正、完善的机会，而不是一棍子打下。要保护学生开拓创新的意识，有利于学生发展个性。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高涨起来，参与度就会大大地提高。 语文教育家魏书生完全把学语文的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，学生也能圆满完成学习任务，这就是最好的说明。 其次,在课堂教学中应善于创设诱人情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。笔者在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，笔者引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，笔者引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。 卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。 3 让社会生活成为语文学习的源头活水 书本和生活是学习语文的两只翅膀，脱离了生活的语文教学不可能腾飞。长期以来，我们的语文教学走的是“书本——课堂——标准化习题(试题)”这条路子，大量的文字游戏式的习题占据了学生的很多时间，学生根本不可能下水实践，接触生活，语文与现实生活严重脱节。一方面是教师倾