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让任务型教学及学习兴趣在课外延伸摘 要 “任务型教学”提倡“在做中学”，牛津初中英语的特点是按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每一单元都围绕一话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成中心任务——Main task.。任务型教学不仅可以落实在课堂上，在课外,任务型学习同样可以开展，学生的学习兴趣可以在完成课外任务的过程中得到不断地延伸。 关键词 任务型教学 中心任务(main?task) 课外 综合实践 学习兴趣 任务型教学（Task -based Language Teaching）核心思想是通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提高综合运用语言的能力。在英语教学实践中，笔者有幸从新教材的起始阶段开始摸索着成长，围绕特定的教学目标，从学生的实际需要和能力出发，参与了校本课程的制订，期待设计出具体的、可操作的各种课外任务，使学生在完成任务的过程中，拓展思维，开阔眼界，培养创新精神和实践能力，同时对学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而感到学有所用，学有所获，学是享受，学习英语的兴趣在课外综合实践中不断提升。 英语是一门实践性很强的工具课，牛津初中英语的特点是按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每一单元都围绕一话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成中心任务(main?task)。 在这里，要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。中心任务(main?task）在第一课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务（main?task）。布置任务要求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实，完成任务后，学生应能提供具体的产品。任务型课堂教学的课外延伸就是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。所以我就学校校本课程方面有所设想和行动：一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，或单独完成任务，或两两结合，或小组协作，或讨论，或制作，或外出采访，收集信息；或观看影片……以此最大限度地调动学习内驱力，提高他们发现问题和解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，在完成任务的过程中习得语言，即“做中学”，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦。 众所周知，新课改的一大特点就是提倡“任务型教学”，要求教师通过组织贴近实际生活的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用语言做事”，其初衷是让全体学生“动”起来。这不仅可以落实在课堂上，在课外，任务型学习同样可以开展，学生的学习兴趣可以在完成课外任务的过程中得到不断地延伸。选择课外任务时，我们坚持任务设计内容从实，体现人文性，任务执行注重实践性。 一 、课外任务设计内容从实性 《英语课程标准》明确指出：“设计任务型教育活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”为了真正落实好《英语课程标准》提出的各项要求，教师在设计任务的过程中，就必须要坚持从实性。 任务设计坚持从实性就是要根据学生交际、生活和教学条件等各个方面的实际去设计任务。第一，要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际去设计学生可接受的任务。不同年龄的学生有不同认知水平，不同认知水平的学生有不同的求知要求和不同的知识侧重，所以任务设计必须从学生的实际出发，从分考虑任务的难易程度和内容侧重。为了达到预期的教学目的，让学生顺利的完成任务，任务设计应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要让学生力所能及、言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要让他们经历一些挑战、竞争和冒险的刺激，体验失败的遗憾；既要激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，又要挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。第二，要根据学生生活的实际去设计真实的任务。无论是情景对话、讲英语故事、英语演讲、做游戏等直接交际，还是收看收听英语材料、阅读英语文献、网上互联等间接交流，语言素材要尽可能真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，只有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情景的真实、任务的真实，英语综合能力才可能得到真正的提高。第三，要根据当地教学条件的实际去设计任务。我们既不能一味地追时尚、赶时髦，离