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对口单招会计电算化教学思索一、起步——掌握相关知识，铺平起步之路 会计电算化融合了会计、管理、信息技术等多门学科的相关知识，是一门综合学科，对学生的要求比较高。尤其是学生刚开始学习的时候，不能自行解决问题。所以，在开始阶段，教师必须简要介绍相关的背景知识、企业业务内容及系统实现原理。 首先是会计知识。学生必须学好主要的专业课程。在教学中，有些学生会计分录做错，或者错账更正不会，导致整个系统内的数据全错。 其次是企业管理方面的知识。学生要了解企业不同部门的作用、机构的设置、往来单位的含义等内容。 最后是信息技术的知识。学生要懂得计算机的基本操作。有些学生是农村过来的，平时很少碰到电脑，操作速度慢，或者根本不会操作，对于这些学生，要有耐心，允许学生练习金山打字，或者画画都可以，其实在学习之余，学生适当地“玩耍”一下其他软件，可以让他更快地熟悉电脑操作，起到一定的促进学习效果的作用。 学生刚开始学习的时候，一定充满了兴趣，非常想了解，但学生也容易在这个阶段碰到问题后产生放弃的想法，所以教师在这个阶段要做的事情是铺设一段平坦的起步道路。 二、成长——一起探索，一起“找茬” 对于会计电算化的课程设计，要将教学目标化解成一个个子任务，每节课完成一个子任务，每节课的目标必须明确，教学内容要合理选择。 课堂教学中遵循的模式是“讲解重点——合作探索——学生演示——独立完成”。首先，每节课把任务单中的知识点讲解给学生听。考虑到现在的软件都带有说明、演示、帮助等很多辅助文件，也为了学生以后自主学习能力的提高，让学生分组合作探索。学生探索的过程必须完全自主，就算碰到问题，教师也不要急于解答。 合作探索的结果要么基本都完成，要么各组学生停留在某个问题上。当探索结束时，让一个学生到教师机上演示，让其他学生在看的过程中积极思考，自己的做法是否和演示的同学一样，如果出现不一样的情况，那么就要思考到底是谁错了，我们把这个过程叫做“大家一起来找茬”。如果谁发现了错误，那么就替换在教师机上做的学生，一个一个上来演示。大多数学生都很喜欢看其他同学做，学生的积极性也非常高。 在整个教学过程中，教师遵循的教学路线是“讲解重点——指导学习——作业批改——收集错误——下次讲解”。这里要注意的是教师“收集错误”，不仅仅是作业中的错误，还包括课堂上学生演示时发生的错误。因为会计电算化是一个操作的过程，归根结底是一个“动作”。其他文化专业课，学生可以自己整理错题集；而对于一个“动作”的问题，学生的错误最好由教师统一整理，再统一展示，最后统一解决。 三、翱翔——独立完成，灵活处理 当学生把一个个子任务完成了以后，接下来就是综合性练习，即把所有子任务整合到一起完成。在做综合练习前，教师把前面搜集的错误打印出来分发给学生，让学生再次回忆自己在“操作”上容易犯的错误；做综合练习前，另外一点就是要求学生自己独立完成，在这个阶段，重点培养学生的独立完成能力以及处理问题的能力。 学生把子任务整合到一起时，任务与任务的衔接上可能产生新的问题。这个时候，要求学生一定要学会自己思考，自己去解决，教师只作为一个记录者，把学生碰到的问题记录下来。由于会计电算化问题的解决方法不止一个，而且通过前面的知识积累，学生对整个电算化系统已经有了一个整体认识，在自己的摸索下，大多数学生能自行解决。 在整个教学的最后阶段，把前面记录到的任务与任务衔接上产生的问题展示给每一位学生，让学生自己思考、解决其他学生碰到的问题，防止自己碰到同类问题时手忙脚乱，如果学生都不能解决，教师再讲解。 考虑到每年的招生考试中电算化都会出现新的内容，作为教师，在安排练习时，每次都要出新的操作题。在处理这些问题时，要先思考，处理的原则是不影响操作的连续条件下可以灵活处理的原则。当然，这个要求比较高，这个也是整个电算化教学的难点，在学生灵活处理的问题上还要做更多的研究。 经过上述训练，基本上所有学生都能将所有的操作记住，都能独立解决在操作中碰到的问题。 1